» »

Соціальне середовище та особистість дитини. Що таке соціальне оточення? Соціальне оточення та соціальне середовище

англ. environment social; ньому. Milieu, soziales. 1. Сукупність матеріальних, екон., соц., політ, та духовних умов існування, формування та діяльності індивідів та соц. груп. Розрізняють: макросередовище – соціально-екон. систему в цілому та мікросередовище - безпосереднє соц. оточення. 2. Частина довкілля, що складається з взаємодіючих індивідів, груп, інститутів, культур тощо.

Відмінне визначення

Неповне визначення ↓

Середа соціальна

сукупність соціальних умов життєдіяльності людини, що впливають на її свідомість та поведінку. Поняття «С. с.» є видовою відмінністю більш загального поняття «середовище», зміст якого включають сукупність всіх умов, що оточують річ, рослина, тварини або людини і безпосередньо або опосередковано впливають на них. Вплив чи вплив на що-небудь чи когось виступає конституюючою ознакою середовища, оскільки вона завжди передбачає щось, стосовно чого існує. Умови, що оточують, але не надають жодного впливу на річ, рослину, тварину чи людину, в їхнє середовище не входять. Відносний характер середовища, специфіка її проявів визначаються як відмінністю у властивостях і складі утворюють її елементів, але й особливостями те, що вона оточує, із чим взаємодіє. Так, для тваринного вплив навколишнього світу структурується відповідно до його спадково-біологічної організацією і інстинктивним, біологічним ставленням до природи, що випливає з неї. Що ж до людини, то тут структуроформуючим чинником середовища виступають не його біологічні якості, а здійснювані ним форми предметно-практичної та духовної діяльності, і навіть ті суспільні відносини, у яких вони реалізуються. У цьому випадку до С. с., що розуміється як середовище людини, повинні бути віднесені економічні, політичні, соціальні та духовні умови та відносини, територіальні та інші соціальні спільноти та об'єднання в тій мірі, як вони стихійно або цілеспрямовано, прямо чи опосередковано впливають на свідомість та поведінку особистості. С. с. володіє багатоплановою структурою і в залежності від критеріїв членування є або сукупність сфер суспільного життя, або систему соціальних інститутів або соціальних груп н т. д. Разом з тим середовище можна розглядати і як єдність загального, особливого та одиничного. Дві крайні форми прояву С. с. визначають як «макросередовище» та «мікросередовище». Під макросередовищем розуміють загальну С. с. До неї належать ті чинники, які, впливаючи на суспільство загалом, є передумови та умови життєдіяльності, загальні всім його членів. Це насамперед продуктивні сили, матеріальні та ідеологічні відносини, класи та соціальні верстви, нації, виробничі, державно-політичні та інші громадські організації, система суспільної освіти та виховання, засоби масової інформації тощо. с. за ознакою «безпосередність контакту» виділяють соціальні сфери, де особистість виявляє себе у своїй індивідуальній поведінці і які є сполучною ланкою у відносинах особистості та суспільства. Ця ланка утворює той неповторний, характерний лише даного індивіда комплекс матеріальних, духовних і особистісних чинників, який визначають як микросреду. Її найважливішими структурними компонентами є: первинний трудовий чи навчальний колектив (бригада, дільниця, шкільний клас, студентська група), партійна, профспілкова, комсомольська та ін. Характер впливу мікросередовища формування особистості визначається як загальними соціальними умовами, а й у значною мірою залежить від особливих чи регіональних умов (місто, село, селище). Як показують результати соціологічних досліджень, соціально-поселенські відмінності суттєво позначаються на матеріальних та духовних умовах життя людей, на формах їхньої поведінки та спілкування.

Соціально-психологічні явища виникають при взаємодії соціального середовища, особистості та групи. Уточнимо ці поняття.

Соціальне середовище- це все те, що оточує людину в її соціальному житті, це конкретний прояв, своєрідність суспільних відносин на певному етапі їх розвитку. Соціальне середовище залежить від типу суспільно-економічних формацій, від класової та національної приналежності, від внутрішньокласових відмінностей певних верств, від побутових та професійних відмінностей ("міське середовище", "сільське середовище", "виробниче середовище", "артистичне середовище" тощо). п.).

Отже, суспільно-економічна формація в її історичній, демографічній, географічній та національній конкретності формує дане соціальне середовище, що породжує той чи інший спосіб життя і за цим спосіб мислення та поведінки. Отже, суспільно-економічна формація → соціальне середовище → спосіб життя → особистість – такий принциповий шлях формування особистості.

Поняття " особистістьбагатопланово. Особистість є об'єктом вивчення багатьох наук: філософії, соціології, психології, етики, естетики, педагогіки і т. д. Кожна з цих наук вивчає особистість у своєму специфічному аспекті.

Для соціально-психологічного аналізу особистості слід чітко розмежувати поняття "особистість", "індивід", "індивідуальність", "людина".

Найбільш загальним є поняття "людина" - біосоціальна істота, що володіє членоподілом, свідомістю, вищими психічними функціями (абстрактно-логічне мислення, логічна пам'ять і т. д.), здатне створювати знаряддя, користуватися ними в процесі суспільної праці. Ці специфічні людські здібності та властивості (мова, свідомість, трудова діяльність тощо) не передаються людям у порядку біологічної спадковості, а формуються у них прижиттєво, у процесі засвоєння ними культури, створеної попередніми поколіннями. Існують достовірні факти, які свідчать, що й діти від раннього віку розвиваються поза суспільством, всі вони залишаються лише на рівні розвитку тварин, вони формується мова, свідомість, мислення, прямоходіння. Ніякий особистий досвід людини неспроможна призвести до того, що він самостійно сформується логічне мислення, самостійно складуться системи понять. Для цього знадобилася б не одна, а тисяча життів. Люди кожного наступного покоління починають своє життя у світі предметів та явищ, створених попередніми поколіннями. Беручи участь у праці та різних формах суспільної діяльності, вони розвивають у собі ті специфічні людські здібності, які сформувалися в людства. Необхідні умови засвоєння дитиною суспільно-історичного досвіду:
1) спілкування дитини з дорослими людьми, під час якого дитина навчається адекватної діяльності, засвоює людську культуру. Якби внаслідок катастрофи загинуло доросле населення і залишилися живими лише маленькі діти, то, хоча людський рід і не припинився, історія людства була б перервана. Машини, книги, матеріальна культура продовжували б фізично існувати, але не було кому розкрити дітям їх призначення;
2) щоб оволодіти тими предметами, які є продуктами історичного розвитку, необхідно здійснити по відношенню до них не будь-яку, а таку адекватну діяльність, яка відтворюватиме у собі суттєві суспільно-вироблені способи діяльності людини та людства. Засвоєння суспільно-історичного досвіду постає як процес відтворення у властивостях дитини історично сформованих властивостей та здібностей людського роду. Таким чином, розвиток людства неможливий без активної передачі новим поколінням людської культури. Без суспільства, без засвоєння суспільно-історичного досвіду людства стати людиною, набути специфічних людських якостей неможливо, навіть якщо людська істота має біологічну повноцінність. Але, з іншого боку, не маючи біологічної повноцінності (олігофренія), морфологічних властивостей, властивих людині як біологічному виду, неможливо навіть під впливом суспільства, виховання, освіти досягти найвищих людських якостей.

Використовують поняття індивід" - біологічний організм, носій загальних генотипічних спадкових властивостей біологічного виду (індивідами ми народжуємось) та поняття " особистість- соціально-психологічна сутність людини, що формується в результаті засвоєння людиною суспільних форм свідомості та поведінки, суспільно-історичного досвіду людства (особистістю ми стаємо під впливом життя в суспільстві, виховання, навчання, спілкування, взаємодії).

Психологія враховує, що особистість як об'єкт суспільних відносин, як відчуває соціальні впливу, але заломлює, перетворює їх, оскільки поступово особистість починає виступати як сукупність внутрішніх умов, якими переломлюються зовнішні впливу суспільства. Отже, особистість як об'єкт і продукт суспільних відносин, а й активний суб'єкт діяльності, спілкування, свідомості, самосвідомості.

Особистість є соціальне поняття, вона виражає все, що є в людині надприродного, історичного. Особа не вроджена, але виникає внаслідок культурного та соціального розвитку. Природа, суспільство, культура – ​​три сфери світу, в яких живе людина. Особистість у сенсі постає як активний суб'єкт діяльності (суб'єкт природи, суспільства, культури). Особистість у вузькому значенні постає як суб'єкт вирішення проблем, вибору поведінки у складних ситуаціях, здатний самостійно та відповідально вирішувати проблеми.

У наведеній нижче схемі організм і особистість складають єдність; відповідні компоненти - мотивація, темперамент, здібності та характер - об'єднані системоутворюючими ознаками: емоційністю, активністю, саморегуляцією та спонуканнями.

Приймемо такі визначення:
Спрямованість- найважливіше властивість особистості, у якому виражаються динаміка розвитку як суспільної істоти, основні тенденції її поведінки.

Потреба- Випробовувана людиною потреба в певних умовах життя та розвитку.

Мотиви- пов'язані із задоволенням певних потреб спонукання до діяльності, відповідальні питанням " Заради чого вона відбувається? " . Мотив передбачає знання про ті матеріальні або ідеальні об'єкти, які здатні задовольнити потребу, і ті дії, які здатні призвести до її задоволення.

Мотивація- відносно стійка та індивідуально неповторна система мотивів.

Темперамент- характеристика індивіда із боку нервово-динамічних особливостей його психічної діяльності.

Здібності- психічні властивості, які є умовами успішного виконання будь-якої однієї чи кількох діяльностей.

Характер- Сукупність стрижневих прижиттєво формованих властивостей - відносин людини до світу, що накладають відбиток на всі його дії та вчинки.

Емоційність- сукупність якостей, що описують динаміку виникнення, перебігу та припинення емоційних станів; чутливість до емоційних ситуацій.

Активність- міра взаємодії суб'єкта з навколишньою дійсністю; інтенсивність, тривалість і частота виконуваних дій чи діяльності будь-якого роду.

Саморегуляція- регуляція суб'єктом своєї поведінки та діяльності.

Понукання- Мотиваційний компонент характеру.

Воля- потреба у подоланні перешкод, свідома мобілізація особистістю своїх психічних та фізичних можливостей для подолання труднощів та перешкод, для здійснення цілеспрямованих дій та вчинків.

Особистість- це людина, яка активно освоює і цілеспрямовано перетворює природу, суспільство і саму себе, володіє унікальним, динамічним співвідношенням просторово-часових орієнтації, потребностно-вольових переживань, змістовних спрямованостей, рівнів освоєння та форм реалізації діяльності, яка забезпечує свободу самовизначення у вчинках та міру відповідальності їх наслідки перед природою та людьми.

Особлива і не схожа на інших особистість у повноті її духовних та фізичних властивостей характеризується поняттям "індивідуальність". Індивідуальність виявляється у наявності різного досвіду, знань, думок, переконань, у відмінностях темпераменту, індивідуальність свою ми доводимо, стверджуємо. Мотивація, темперамент, здібності, характер – основні параметри індивідуальності.

Особистість не тільки цілеспрямована, а й система, що самоорганізується. Об'єктом її уваги і діяльності служить не тільки зовнішній світ, але і вона сама, що проявляється в її почутті "Я", яке включає уявлення про себе і самооцінку, програми самовдосконалення, звичні реакції на прояв деяких своїх якостей, здатності до самоспостереження, самоаналізу та саморегуляції.

Особистість отримує свою структуру з видової будови людської діяльності і тому характеризується п'ятьма потенціалами: пізнавальним, ціннісним, творчим, комунікативним та художнім.

Гносеологічний (пізнавальний) потенціалвизначається обсягом і якістю інформації, яку має особистість. Ця інформація складається зі знань про зовнішній світ (природний та соціальний) та самопізнання. Цей потенціал включає психологічні якості, з якими пов'язана пізнавальна діяльність людини.
Аксіологічний (ціннісний) потенціалособистості визначається набутою нею в процесі соціалізації системою ціннісних орієнтацій у моральній, політичній, релігійній, естетичній сферах, тобто її ідеалами, життєвими цілями, переконаннями та устремліннями. Йдеться тут, отже, про єдність психологічних та ідеологічних моментів, свідомості особистості та її самосвідомості, які виробляються за допомогою емоційно-вольових та інтелектуальних механізмів, розкриваючись у її світовідчутті, світогляді та світоспрямованості.
Творчий потенціал особистості визначаєтьсяотриманими нею та самостійно виробленими вміннями та навичками, здібностями до дії (творчої чи руйнівної, продуктивної чи репродуктивної), та мірою їх у реалізації тій чи іншій сфері (або кількох сферах) праці, соціально-організаторської діяльності.
Комунікативний потенціал особистостівизначається мірою та формами її комунікабельності, характером та міцністю контактів, що встановлюються нею з іншими людьми. За змістом міжособистісне спілкування виявляється у системі соціальних ролей.
Художній потенціал особистостівизначається рівнем, змістом, інтенсивністю її художніх потреб та тим, як вона їх задовольняє. Художня активність особистості розгортається і творчості, професійному і самодіяльному, й у " споживанні " творів мистецтва.

Таким чином, особистість визначається не своїм характером, темпераментом та фізичними якостями тощо, а тим самим,
1) що і як вона знає;
2) що і як вона цінує;
3) що і як вона творить;
4) з ким і як вона спілкується;
5) які її художні потреби і як вона їх задовольняє, а головне, яка міра відповідальності за вчинки, рішення, долю.

Бути особистістю- означає здійснювати вибори, що виникають у силу внутрішньої необхідності, оцінювати наслідки прийнятого рішення і відповідати за них перед собою і суспільством, в якому живеш. Бути особистістю - отже постійно будувати себе і інших, володіти арсеналом прийомів і коштів, з допомогою яких можна опанувати власним поведінкою, підпорядкувати його своєї влади. Бути особистістю - означає мати свободу вибору і нести її тягар.

Свобода особистості, чи свобода вибору, волі, визначається можливістю людини здійснювати вибір тієї чи іншої варіанти поведінки, часом усупереч соціальним обставинам чи власним потягам.

"Людина - це єдина істота, яка може будь-якої миті сказати "ні" своїм вітальним біологічним потягам" (М. Шелер).

"Людина не вільна від соціальних впливів, але від неї залежить, чи здасться вона чи зможе протидіяти соціальним обставинам. У цьому плані свобода - це коли людина сама повинна вирішувати, чи вибрати їй добро, чи поступитися їй злу" (Ф.М. Достоєвський ).

"Свобода особистості може перейти у свавілля, якщо вона не переживається з погляду відповідальності" (В. Франкл).

Деякі люди схильні "списувати" свої непристойні вчинки, підлість, зраду на "об'єктивні умови" - недосконалість суспільства, поганих вихователів, неблагополучність сімей, у яких вони виросли і т. д., ухиляючись від персональної відповідальності за свої вчинки та життя. Свобода особистості проявляється в усвідомленні необхідності та доцільності саме обраного варіанта поведінки з повним визнанням своєї відповідальності за зроблений вибір та майбутні наслідки своїх дій.

Соціальна реабілітація дітей з обмеженими можливостями здоров'я - Навчальний посібник (Акатов Л.І.)

Поняття «соціальне середовище»

Найважливішим чинником та умовою розвитку дитини виступає соціальне середовище. Соціальне середовище - все те, що оточує нас у соціальному житті і, перш за все, люди, з якими кожен індивід перебуває у специфічних відносинах. Соціальне середовище має складну структуру, що являє собою багаторівневу освіту, що включає в себе численні соціальні групи, які надають спільний вплив на психічний розвиток та поведінку індивіда. До них входять:

1. Мікросередовище.

2. Непрямі соціальні освіти, які впливають індивіда.

3. Макросоціальні структури – макросередовище.

Мікросередовище - це найближче оточення, все те, що безпосередньо впливає на людину. У ній він формується та реалізує себе як особистість. Це сім'я, група дитячого садка, шкільний клас, виробничий колектив, різні неформальні групи спілкування та багато інших об'єднань, з якими людина постійно стикається у повсякденному житті.

Непрямі соціальні освіти, які впливають індивіда. Це освіти, які пов'язані безпосередньо з індивідом. Наприклад, виробничий колектив, де трудяться його батьки, безпосередньо пов'язані з ними, але побічно - через батьків - з дитиною.

Макросередовище - це система соціальних відносин у суспільстві. Її структура та зміст включають сукупність багатьох чинників, серед яких першому місці економічні, правові, політичні, ідеологічні та інші відносини. Названі компоненти макросередовища впливають на індивідів як безпосередньо через закони, соціальну політику, цінності, норми, традиції, засоби масової комунікації, так і опосередковано, через вплив на малі групи, в які включений індивід.

Взаємини між людьми мають широкий діапазон. Як у масштабах макросередовища, так і в умовах мікросередовища вони багаторазово опосередковані. Не завжди, наприклад, дідусь чи бабуся можуть бути поруч із дитиною. Але розповідь батька про дідуся, його якості як людині може мати не менший вплив на дитину, ніж прямий контакт з нею.

Крім названої класифікації виділяють види соціального середовища, що відрізняються за принципом місцезнаходження групи у структурі суспільних відносин. Виходячи з цього виділяють робоче, студентське, шкільне соціальне середовище та ін. Для кожного з перерахованих видів соціального середовища характерні певні психологічні особливості, що накладають відбиток на особистість людини, а також групи людей.

Існує також ряд інших ознак, за допомогою яких можна виділити тип соціального середовища. Наприклад, за розподілом праці розрізняють міське і сільське середовище, середовище, для якого характерна фізична або розумова праця. За різними видами діяльності – виробнича, політична, наукова, художня, педагогічна та ін.

Конкретна соціальне середовище є у соціально-психологічному плані сукупність відносин особистості з групою.

Соціальне середовище, в яке потрапляє дитина, виступає детермінуючим фактором реалізації її потреб та запитів, є найважливішою умовою розкриття її соціальної сутності як людини. Однак соціально-психологічні якості дитина набуває лише через свій досвід, спілкування, через безпосередній контакт із однолітками та дорослими в сім'ї, у дитячому садку, школі, на вулиці завдяки власній активності.

Соціальне середовище стосовно особистості має порівняно випадковий характер. Наприклад, батьки, обираючи для своєї дитини навчальний заклад, можуть зупинитися не на тому, що знаходиться недалеко від будинку, а на тому, що знаходиться поряд з будинком бабусі, оскільки через свою зайнятість вони не можуть зустрічати дитину зі школи. Але ця випадковість у соціально-психологічному плані грає винятково велику роль, оскільки характер та особливості певних особистостей та особливості груп накладають відбиток на їхні взаємини, оскільки дитина потрапляє у соціально-психологічну атмосферу, властиву даному колективу.

Соціальне середовище має активність, воно впливає на людину, захоплює, заражає її відповідними моделями поведінки. Вона може спонукати, а часом примушувати до певних дій. Однак такий вплив соціального середовища на особистість не завжди спрямований у потрібне русло і найчастіше не відповідає завданням виховання та розвитку дитини. Щоб зменшити її непередбачуваність та негативний вплив на особистість дитини, робляться спроби зробити її керованою. Останнім часом у психологічній і педагогічній літературі з'явилося поняття «соціальне середовище, що розвиває» або скорочено «розвиваюче середовище».

Що мається на увазі під цим поняттям?

У широкому плані під розвиваючим соціальним середовищем розуміється певна спільність людей або організація, створена з метою реалізації конкретних виховних і розвиваючих завдань і дає можливість дітям, підліткам та юнакам розкрити свій особистісний потенціал. Виходячи з такого розуміння, до розвитку соціального середовища можна віднести будь-який навчально-виховний заклад або організацію. Дане соціальне середовище можна назвати навчально-виховним, шкільним, дитсадковим і т. п. Розвиваюче соціальне середовище складно організоване. Вона може мати різні організаційні форми, відрізнятися за своїм змістом та спрямованістю.

За формою організації - це можуть бути групи дитячого садка, клас загальноосвітньої чи спеціальної школи, групи дітей у позашкільних закладах: музичних, мистецьких, спортивних та інших школах, секції, студії, різноманітні центри тощо.

Зміст розвиваючого соціального середовища визначається системою різних відносин дитини з однолітками, старшими дітьми та підлітками, педагогами, вихователями, батьками інших дітей, дорослими, які вступають з ними у спілкування та багатьма іншими факторами. Зміст цих відносин може мати різний характер: моральний (етичний), інтелектуальний (пізнавальний), естетичний, побутовий.

Спрямованість спілкування і відносин між взаємодіючими індивідами також становить значну варіативність, в основі якої лежить їх потребностно-мотиваційна сфера. В одному випадку це може бути яскраво виражене прагнення задовольнити свою пізнавальну потребу, в інших – компенсувати наявний дефект, у третіх – дитину може залучати не те, що прагнуть дати дорослі, а різні витівки, безцільне проведення часу та ін.

Названі характеристики розвиваючого соціального середовища задаються ззовні та визначаються цілями та завданнями навчання, виховання та розвитку. Дитині або підлітку, що потрапило в таке соціальне середовище, що розвивається, представляється широкий вибір шляхів інтелектуального, фізичного, естетичного, морально-морального розвитку. Однак сама дитина не в змозі вирішити, що їй робити і що віддати перевагу. Йому для виникнення у нього стійкої мотивації до того чи іншого виду діяльності потрібна розумна допомога дорослої людини і щастя випадає тій дитині, у якої виявляється поряд людина, здатна зацікавити та захопити її в потрібному напрямку.

Поряд з широким розумінням розвиваючого соціального середовища існує більш вузьке визначення, яке можна позначити терміном «спеціальне соціальне середовище, що розвиває».

Спеціальна розвиваюча соціальна середовище є таку організацію життєдіяльності дітей, у якій у вигляді певного системотворчого компонента створюється особлива соціально-психологічна атмосфера, сприяє прояву гармонійного поєднання взаємовідносин дитини та соціального середовища, і яка спонукає дітей бути активними і цілеспрямованими.

Прикладом такого спеціального соціального середовища, що розвиває, можна назвати досвід розвитку особистості дитини, накопичений О.С. Макаренко в організації навчання та виховання безпритульних дітей в умовах дитячої колонії. Одним із найважливіших системоутворюючих компонентів спеціального соціального середовища, створеного ним, є, на наш погляд, феномен «відповідальної залежності».

Для осмислення деяких особливостей процесу соціальної реабілітації дітей з обмеженими можливостями цікавить запропонована у 60-х роках Л.І. Уманським така форма організації життєдіяльності школярів у позанавчальний час, як «різновікові загони». Ідея та створення цих загонів виходила з припущення про те, що при спілкуванні та взаємодії дітей різного віку створюються сприятливі умови для прискореного розвитку молодших школярів та формування позитивних моральних якостей у підлітків.

Приблизно у цей час Л.І. Уманський запропонував ще одну форму спеціального розвитку соціального середовища для підготовки шкільних лідерів, яка була реалізована в організації табору старшокласників «Комсорг». Ідеї ​​про створення спеціального розвиваючого середовища були розвинені та продовжені його учнями А.С. Чернишовим, Л.І. Акатовим, Є.А. Шаніним та іншими. В даний час у Курську, де вперше з'явилася дана форма спеціального розвитку соціального середовища, створені та функціонують такі об'єднання молоді та школярів, як «Вертикаль», «Моноліт», табір для дітей із затримкою психічного розвитку та ін.

В основі їх функціонування лежить оптимальне поєднання змістовного та захоплюючого відпочинку дітей з одночасним рішенням за розробленою для кожного табору програмою спеціальних навчальних, розвиваючих та виховних завдань.

До форм спеціального розвитку соціального середовища можна віднести також установи та центри, покликані здійснювати соціальну реабілітацію дітей та підлітків з обмеженими можливостями. Цій меті служать різні тренінгові заняття, де вирішуються як розвиваючі, і корекційні завдання; спеціальним чином організована ігрова діяльність, у ході якої на перше місце виступають корисні для входження дитини в реальне життя дії та вчинки; зустрічі, що служать для розвитку у дітей необхідних комунікативних якостей.

Інша форма організації спеціальної соціальної середовища, що отримала останнім часом визнання в роботі з підлітками і старшими школярами, - це навчальна психодіагностика. В основу цієї форми роботи закладено принцип самопізнання та саморозвитку на основі аналізу та використання даних, отриманих за допомогою психодіагностичних процедур.

Отже, соціальне середовище - це складне багаторівневе освіту, конкретний прояв суспільних відносин, що склалися у суспільстві, у яких живе та розвивається конкретна особистість. Але для того щоб соціальне середовище впливало на дитину цілеспрямовано, сприяло формуванню властивостей особистості, необхідних для ефективного входження та успішної взаємодії з нею, потрібно створення особливих, спеціальним чином орієнтованих умов. Такими умовами при організації соціальної реабілітації дітей з відхиленнями у розвитку і є спеціальне соціальне середовище, що розвиває.

Людина завжди існує лише у певному середовищі. Під соціальним середовищем, як згадувалося у розділі 1.3.4, розуміється сукупність природних та соціальних умов оточення людини, соціальних груп, суспільства та людства в цілому.Для окремої людини середовище виступає у формі найближчого життєвого простору: квартири, будинки, вулиці, району проживання, міста, місця роботи чи навчання тощо. Хоча людина є найважливішим компонентом цього соціально-просторового середовища та творцем її образу, в такому самому загальному визначенні, проте виразно проступає Ньютонова картина світу, де людина виявляється «поміщеною» в оточення, середовище, де «буття визначає свідомість» тощо. буд. Активна роль соціальних акторів як суб'єктів визначення та конструювання світу, створення його геометрії не може пройти повз теоретичний розгляд. Метод співвіднесення людини зі світом, тобто. характер взаємовідносин людини із соціальним середовищем, визначає найважливіші особливості як середовища, і всіх життєвих ситуацій людини, переважання нормальних ситуацій (природно, нормативно чи конвенційно визначених соціумом) чи «важких життєвих ситуацій», які також кодифікуються по-різному у різних суспільствах, а у суспільстві визначено законом.

Людина як індивід завжди співвідносить своє безпосереднє буття і оточення з чимось іншим, що лежить за його межами. «Осі співвідношень (взаємин)» дуже різні та історично мінливі: це і сім'я, рід, плем'я чи клан; будинок, село, місто, держава; Старе світло та Нове світло; країна, планета, космос і т.д. Такі взаємини визначали межі «свого» та «чужого», «Я», «ми» та «вони».

2.2.1. Середовище – сукупність екосоціальних умов оточення людини чи групи, а людина – «середовище середовища», оскільки він вичленює, аналізує, конструює, надає певні сенси своєму соціокультурно-природному оточенню. Поняття «дім» передбачає середовище, яке вже освоєно людиною.

Але «будинок» як позначення освоєного середовища в сучасному місті відрізняється від сільського будинку або будинку в невеликому містечку, де народилися батьки чи діди більшості сьогоднішніх росіян. Росія - країна, де урбаністична революція відбулася набагато пізніше, ніж у Європі, а її соціальні наслідки та особливості аналізувалися недостатньо на тлі постійних змін у формах власності та способі виробництва. Наприклад, за свідченням істориків, корпоративна організація виробництва у містах Західної Європи мала для городян надзвичайно важливі з погляду соціального включення наслідки. Будь-який ремісник чи член цехової організації виявлявся повністю пов'язаним корпоративними установками, які регламентували як виробничу, а й сімейне життя. Водночас у рамках корпорації існували взаємна повага та виручка, що підкріплювалися сталістю занять.

У дореволюційній Росії подібні професійні корпорації просто не встигли скластися стійко, хоча вони, безумовно, існували у великих містах. Цікаво, що підживлювалися вони міграційними процесами, де земляцтва грали роль соціалізуючих та профорієнтуючих структур. Багаторазові перетворення соціальної структури у Росії протягом XX в. не дали скластися природним механізмам соціального включення, що століттями формувалися у європейських містах. До того ж безліч російських міст, що історично склалися, поступово хиріло, а країна з ентузіазмом будувала нові міста на краю Землі (тобто за межами «будинку»), частина з яких сьогодні також занепала. Тому в літературі наголошується, що соціум набув рис «перекати-поля», а люди – психологію бездомних, які живуть на державній землі, у нічийному просторі, а не у власному облаштованому будинку. Відчуження починається відразу за двері власної квартири або за дверима під'їзду. Стан дворів, вулиць та інших спільних просторів свідчить про те, що люди почуваються абсолютно непричетними до них, повністю вимкненими та байдужими. Згадується О. Шпенглер, який писав про нового кочівника, сучасного варвара, мешканця великих міст (античні греки варварами називали всіх тих, хто не був жителями їхніх міст-полісів).

Якщо систематизувати зміни соціального середовища та способів взаємодії з нею, які відрізняють урбанізоване, позаприродне середовище від природного середовища невеликого поселення, ми отримаємо такі особливості.

  • 1. Диференціація та концентрація різних видів діяльності, потенційно доступних кожній людині та можливість не лише вибору, а й зміни їх.
  • 2. Диференціація та концентрація соціальних взаємодій, їх розмаїття та знов-таки можливість вибору серед потенційно нескінченного розмаїття.
  • 3. Зміна форми соціальних взаємодій з переважно особистою, неформальною на безособову, формалізовану, анонімну, функціонально-рольову.
  • 4. «Лихорадковий» чи стресогенний темп і ритм взаємодій, заданий концентрацією видів діяльностей, тиранією штучного, «темперованого» часу годин, розкладів тощо.
  • 5. Відмова або зневага загальними, старими традиціями для більш вільного індивідуального самовираження, індивідуалізація стилю та способу життя аж до відмови від такої традиційної форми спільності, як сім'я з дітьми.
  • 6. Співіснування індивідуальних стилів життя, взаємодія різноманітних культур та акцентування терпимості аж до байдужості до загальноприйнятих норм.
  • 7. Зміна характеру взаємодії з освоєним середовищем, з «будинком», тому що проектування та будівництво будинку доручається «кваліфікованим фахівцям», а людина поміщається у задане середовище, як «атом у порожнечу». З цієї точки зору практику здачі будинків під заселення без внутрішнього оздоблення слід вітати, оскільки вона дає можливість людям освоїти середовище та стати господарями свого будинку-квартири, - мешканці таких квартир отримують можливість контролю за своїм середовищем.

Все це призвело до того, що освоєння багатьох штучних середовищ стає дедалі важчим для людини. Це стосується і середовища держави внаслідок нерозвиненості цивільно-правових відносин у Росії; середовища ринку в силу несформованості шару дрібних власників та підприємців та інших середовищ. Говорячи про будь-які типи середовищ, ми повинні враховувати доступність їх для освоєння людиною, здатність самої людини контролювати зміну середовища.

У населення Росії в історичній підсвідомості лежить стійко структурований і функціонально певний природний простір, в якому локалізований будинок з навколишнім «неприродним» середовищем. В умовах міста локалізовано якраз природне середовище, а основне оточення - незвичне, чуже соціокультурне середовище, «джунглі великого міста», у боротьбі з якими живе незакорінений російський городянин. Цей перехід із простого, передбачуваного та стійкого середовища до складного та відчуженого середовища сучасного міста дуже драматичний. (Прикладом цього служить багатоквартирні будинки, що замерзають через несправні комунікації в невеликих містечках Росії. Самі жителі влітку не можуть замінити, заварити постраждалі труби, комунікації або хоча б взяти в цьому участь, тому що вони не господарі цього.) Щоб частина міста була будинком. , тобто. освоєним середовищем, люди повинні знати, що вони можуть (мають) у цьому середовищі робити. Вони повинні її по-справжньому освоїти, зробити своєю. Недарма «графіті», яких достатньо в чистих західних містах, деякі дослідники вважають закономірною формою освоєння - одомашнення міського середовища молоддю. Значна частина сучасної соціальної роботи з розвитку співтовариств полягає у роботі соціального менеджера, що знаходить точки докладання зусиль місцевих жителів – розчищення брудного двору, озеленення сходів, будівництво спортивного майданчика тощо. Таким чином, формується поняття свого середовища, образ Будинку, у будівництві якого брав участь кожен мешканець кварталу, мікрорайону тощо. Росіянам цей шлях тільки ще доведеться пройти.

2.2.2. Середазавжди характеризується певними ресурсами, потрібні людині задоволення його потреб. Ресурси можуть бути матеріальними та нематеріальними. Матеріальні ресурси часто важливі доступу до нематеріальним: інформаційним, юридичним, медичним тощо. Але, крім самих ресурсів, не менше значення має ще й доступ клієнта до цих ресурсів. Відомо, що у суспільстві вкрай нерівномірно розподіляються як матеріальні блага, а й влада, престиж, повагу, доступом до різноманітних послуг. У клієнтів соціального працівника часто перекрито саме канали доступу до цих ресурсів та послуг. Часто ресурси серед є лише потенційно. Наприклад, серед місцевого територіального співтовариства (міського, районного, квартального, муніципального освіти) завжди є такий невикористаний резерв, як активність самих жителів. Але для того, щоб привести цей резерв у дію, потрібна активізація соціальної участі цих жителів, пробудження їх ініціатив, що може зробити професіонал - соціальний працівник. Свої невикористані резерви є серед освітніх установ, сім'ї та інших середовищах.

Але соціальне середовище не лише надає ресурси, а й таїть у собі певний ризик для людей. Скажімо, людина може стати клієнтом внаслідок несприятливих умов соціального середовища (отримати травму та стати інвалідом, особою з девіантною поведінкою тощо). Причому жертви несприятливих умов середовища можна поділити на реальні та потенційні. Реальні клієнти – це люди з психосоматичними дефектами та відхиленнями, інваліди; потенційні клієнти - діти, які народилися сім'ях з низькими економічними, моральними, культурними рівнями, мігрантів тощо.

2.2.3. Існуєдостатньо багато об'єктивних факторів, що перетворюють людину на жертву несприятливих умов середовища, тобто. клієнтів соціальної роботи. Це, по-перше, суворі природно-кліматичні умови регіону, країни, місцевості, геопатогенні зони, екологічні забруднення різного плану, які можуть негативно впливати на розвиток людини, її поведінку, підвищуючи не тільки ризик захворюваності, а й рівень кримінальної, антисоціальної поведінки (Стимулюючи розвиток наркоманії, алкоголізму, самогубств тощо). По-друге, нестабільність у суспільстві, що притаманно суспільств перехідного періоду. Дослідники підкреслюють, що стрімка економічна, політична та ідеологічна переорієнтація в Росії призвела до втрати індивідуальної та соціальної ідентичності у різних груп населення, особливо старших, та формування у молодших поколінь принципово інших, нових ціннісних орієнтацій, що в комплексі призводить до зростання «жертв» серед старших, середніх та молодих груп населення.

У результатізросла і кількість різних типів жертв несприятливих умов соціалізації (правопорушники, наркомани, повії, бомжі, жебраки населення). По-третє, група однолітків з антисоціальною спрямованістю (особливо у підлітковому та юнацькому віці). По-четверте, сім'я, коли, наприклад, схильність до асоціальномуСпосіб життя, протиправному поведінці може передаватися у спадок.

Загалом, до середовища слід відноситися як до джерела різних ризиків, а не тільки ресурсів, воно може бути як розвиває, так і руйнує людину. Якщо можливості ризиків у ній домінують над можливостями отримання ресурсів, якщо вона не надає можливостей для розвитку людини, стимулюючи у неї лише появу асоціальних якостей, то таке середовище – саме руйнівне. Розвиваюче середовище буде, якщо:

у ній представлені у необхідному балансі як ризики, і способи адаптації до них;

  • - є необхідні ресурси для позитивного розвитку людини та задоволення її потреб;
  • - людина має доступ до цих ресурсів;
  • - Середовище характеризується різноманітністю, багатством стимулів; людина включається у цю середу добровільно та активно, на основі

своїх мотивів та здібностей (що відповідає його самості), а не під зовнішнім тиском;

Показники середовища не стимулюють перетворення їх у пасивного клієнта або лише споживача послуг;

Середовищем формується соціальне замовлення на особисті якості людини;

взаємодії людини та середовища будуються на основі взаємної відкритості людини та середовища, їх взаємозацікавленості;

Освоєння середовища для людини посильно, доступно, або при виникненні складності для людини воно регулюється спеціальним посередником, тому людина бачить від цього посередництва користь для себе (він відчуває, що підвищується її соціальна компетентність);

склалися такі регулятори взаємодії людини та середовища, як право, мораль, професійна діяльність соціального працівника тощо. Компоненти соціального середовища можуть бути сильно або слабко зв'язковими. Сильна зв'язність говорить про міцність середовища, слабка - про її неміцність.

Будь-яке середовище має ряд загальних характеристик, серед яких можна вказати на:

  • міру стабільності/нестабільності середовища;
  • наявність ресурсів середовища (матеріальні/нематеріальні)",
  • можливість доступу клієнта до цих ресурсів;
  • ризикогенність середовища для клієнта",
  • приховані резерви середовища,
  • доступність середовища для освоєння клієнтом (можливість його прямої взаємодії з її компонентами);
  • різноманітність можливостей та характеристик середовища (що створює основу для зростання людини)
  • міра відкритості середовища для людини, затребуваність людини середовищем;
  • спосіб включення людини в середу: добровільний (на основі переважно особистих мотивів та здібностей) або жорстко примусовий;
  • наявність/відсутність посередників між людиною та середовищем;
  • тип стосунків середовища до людини і навпаки (від руйнівного до відповідального взаємним потребам).
  • 2.2.4. На якій із цих характеристик доцільно наголошувати, залежить від цілей, що стоять перед соціальним працівником, а також від специфіки самої життєвої ситуації клієнта. У будь-якому випадку узагальнений портрет поганого середовищавідповідно до наведених загальних характеристик зводиться до того, що це середовище зі слабкими (у кращому випадку обмеженими) ресурсами для клієнта, труднощами доступу і до цих обмежених ресурсів, високою ймовірністю перетворення людини на жертву умов середовища, підвищеною нестабільністю, непередбачуваністю подій, що протікають в ній. (що породжує труднощі в адаптації до неї клієнта, фрустрацію, невротизацію клієнта), бідністю середовища стимулами (що обмежує можливості його самореалізації), труднощами освоєння клієнтом (і як результат його поганим самопочуттям в умовах цього середовища) або примусовістю його включення до цього середовища та і т.д. Відповідно гарноюбуде середовище, що характеризується досить високим рівнем стабільності (що важливо для успішної адаптації клієнта), наявністю необхідних ресурсів та можливості доступу до них з боку клієнта, відсутністю небезпеки перетворення його на жертву, різноманітністю стимулів (що створює можливості для його розвитку), налагодженістю взаємообміну між клієнтом та середовищем, легкістю освоєння клієнтом (і відповідно його добрим психологічним самопочуттям в умовах цього середовища), добровільністю включення його в це середовище і т.д.

Сказане можна проілюструвати з прикладів. Якщо середовище в сім'ї, освітній установі, територіальній спільноті досить стабільне, стійке, має необхідні ресурси, при тому, що ці ресурси доступні людині, якщо в цьому середовищі розвинені засоби адаптації до різних ризиків і вона надає необхідні можливості для конструктивного розвитку людини, характеризується різноманітністю стимулів і т.д., то можна вважати таке середовище благополучною.І, дійсно, стабільність вимог, що висуваються до дітей у сім'ї, школі - очевидна умова успішності їхнього виховання. Нестабільність, що привноситься розлученнями батьків або суперечливими вимогами з боку батьків, гальмує успішність виховання. Наявність різноманітних ресурсів - також очевидна умова успішності досягнення сім'єю, школою своїх виховних цілей. При цьому ресурси мають бути доступними дітям. Для школи першому плані часто виступають такі матеріальні ресурси, як забезпеченість її приміщеннями, комп'ютерами, підручниками тощо. Для сім'ї найбільш пріоритетним ресурсом є духовний ресурс: любов до дітей і турбота про них.

Багатство, різноманітність ситуацій, що розвивають середовищ у сім'ї, школі робить їх цікавими, привабливими для дітей. Одноманітність середовища в таких специфічних установах, як дитячий будинок, притулок (взагалі будь-яка закрита установа), негативно позначається на розвитку дітей, підлітків.

Необхідно, однак, наголосити, що акцент у сім'ї, школі на одних матеріальних ресурсах часто призводить до того, що спілкування у цих середовищах збіднюється. Сім'я при такій орієнтації виявляється замкненою лише на проблемах власного виживання, діти ростуть в атмосфері неповноцінного, породженого нинішньою важкою ситуацією спілкування (вони чують розмови лише про гроші, матеріальні труднощі батьків, у яких не вистачає часу на їхнє духовне виховання, долучення до культури). Духовний ресурс виявляється невикористаним.

Зрозуміло, сім'я, школа мають бути зацікавлені у дитині, готові її прийняти, оточити турботою, увагою, адаптуватися до неї, її особливостей (що так часто не вистачає). Є, як говорилося, навіть сім'ї з непотрібними, зайвими дітьми. Взагалі найрізноманітніші середовища часто не готові до включення до них людини, не здатні адаптуватися до появи людини, характеризуються певним егоїзмом, прагнуть «підім'яти» йод себе людини. І середовища можна диференціювати за ступенем готовності / готовності до такого включення до них людини. Вже тому людина, що включає в них, часто потребує посередника - соціального працівника, що допомагає йому в такому освоєнні середовища, входженні в неї.

У принципі, соціальне середовище має максимально сприяти процесу реалізації потенціалу людини, адаптації її до вимог суспільства. Тут виникають, звичайно, нелегкі питання: що таке найбільш сприятливе середовище для дитини або літньої людини, в чому взагалі її особливості для кожного етапу життєвого шляху, як її наповнити конкретним змістом стосовно етапу дитинства, підліткового, юнацького і тим більше старечого або дорослого віку.

З погляду теорії важливо підкреслити, що треба ставити питання про конструювання сприятливих середовищ, що розвивають, специфічних для кожного вікового періоду. Саме питання про ці середовища становить серцевину розробок з проблеми створення «гідних людини умов життя» (погано проясненої в концептуальному плані). У практичному плані це завдання перетинається із розробкою соціальних стандартів і нормативів діяльності соціальних служб.

Часто соціальне середовище, як уже говорилося, заповнене стимулами, що створюють загрози розвитку, здатними перетворити людину на клієнта-жертву. Інформація про наркотики, рекламу алкоголю, цигарок, відповідні спокуси для підлітка стали вже невід'ємними рисами сучасного міського середовища. У ній для підлітка представлена ​​можливість вступу до тоталітарні секти, прилучення до різних злочинним групам. Всі ці ризики програмують підлітка на роль можливої ​​жертви, клієнта соціального працівника. Зрозуміло, ці компоненти середовища діють на людину лише за умови нерозвиненості її свідомості, інфантилізму. Орієнтація на «престижні» предмети споживання й у багатьох підлітків. Перед соціальним працівником першочерговим стає завдання оздоровлення середовища, зниження його ризикогенності через зміну організації середовища, насичення його розвиваючими, а не руйнівними стимулами, профілактику наркоманії, молодіжної та підліткової злочинності.

При опитуваннях підлітки часто говорять у тому, що вони воліють проводити свій вільний час над своєму, а інших районах; відчувають нестачу спортивних секцій та гуртків, підліткових клубів, загалом, називають багато причин, які формують у них негативне ставлення до свого району проживання. Така ситуація - сигнал для переосмислення місцевої соціальної політики стосовно молоді, спонукання до формування позитивних програм створення на території району більш привабливого середовища для підлітків. Водночас це й оцінка діяльності місцевої влади з боку цієї групи населення.

2.2.5. Інші проблеми з оптимізацією середовищавиникають щодо людини літнього.Поки люди похилого віку живуть в умовах середовища, створеного переважно для дорослих здорових людей. Літній людині часто важко скористатися транспортом - у неї важко увійти, сходи занадто високі і т.д. Часом не вистачає лавок біля парадних будинків, щоб просто посидіти, поспілкуватися. Не в російських традиціях і не в матеріальних можливостях людей похилого віку регулярне відвідування ними кафе, ресторанів. Сучасне міське середовище відводить все менше і менше місця людині взагалі і людині похилого віку особливо (зменшується кількість зручних місць відпочинку, зменшується кількість зелених насаджень, скверів і т.д.). Загалом постає масштабне завдання проектування силами місцевої влади життєвого середовища під потреби та інтереси людей, а не автомобілів. На цьому шляху доведеться подолати ще певні стереотипи, а саме – думка, що така діяльність – це щось другорядне; влада може функціонувати, не враховуючи потреб різних груп населення.

Зрозуміло, у практиці формування міського середовища, крім негативів, є вже й позитиви. Їх приклад – створення пішохідних зон у центрах міст. Пішохідна зона відкриває можливість повернення до первісного змісту пересування зоною. Пішохідна зона дозволяє будь-якій людині розслабитися, сконцентрувати свою увагу на архітектурі будівель, посидіти, відпочити. Сидіння не є лише порожнім проведенням часу або відпочинком. Це водночас спосіб споглядання, єднання із середовищем та демонстрація автономної (незалежної) позиції, «спосіб пересування» для людей похилого віку. Значна частина літніх людей, як правило, уникають багатолюдних міських вулиць та площ. Іншими стимулюючими елементами міського простору є мала архітектура, дерева, поточна вода. Подібні компоненти створюють враження «одомашненості середовища», зміцнюють почуття безпеки людей. Створення відповідних локалізованих просторів, затишних куточків може розглядатися як перспективний напрямок діяльності в муніципальній соціальній роботі. На ці аспекти вказується у «Лекціях з технології соціальної роботи» за ред. Є. І. Холостової (Ч. III. М., 1998. С. 57). Про те, який потенціал для оздоровлення, омолодження людини похилого віку здатна нести в собі навколишнє середовище, показує яскравий експеримент Е. Ленджер і її колег по Гарварду. Вони вирішили змінити середовище, що оточує людей у ​​віці 75 років, переструктурувавши його на середовище, яке було на 20 років раніше, занурили їх в обстановку 20-річної давності. Експеримент тривав всього тиждень, але результат занурення літніх людей у ​​таке «молодше» середовище дивовижний: вдалося вплинути на процес старіння людей (загострити зір і слух, збільшити м'язову силу, поліпшити пам'ять, навіть підвищити рівень інтелекту). Такі результати вселяють оптимізм. Висновок, втім, і без того зрозумілий: змінюючи середовище, перетворюючи його на більш комфортне, що відповідає глибинним інтересам людини, можна досягти багато чого.

Склалося так, що на основі переважаючого типу соціального середовища, як говорилося, виділяються й окремі напрямки у соціальній роботі. Такий підхід, однак, не враховує цілісного характеру структури «людина – середовище – регулятори їхньої взаємодії», базується лише на одному, хоч і важливому, її компоненті – середовищі.

  • 2.2.6. Для теорії соціальної роботи важливим є питання про типи взаємовідносин,можливих між людиноюі середовищемв принципі. Справа в тому, що ці співвідношення можуть бути дуже різні - від украй несприятливих (людина - жертва середовища) до дуже сприятливих для людини. Інакше висловлюючись, соціальне середовище може повністю придушувати, блокувати розвиток людини, перетворюючи їх у клієнта-жергву, і повністю сприяти задоволенню всіх її потреб і процесу розвитку. Перелічимо деякі типи співвідношень людини та середовища.
  • 1. Повна невідповідність людини та середовища.Середовище перетворює людину на кліенга-жертву, що може виявлятися на різних етапах життєвого шляху. Але його вихідна форма чітко виявляється вже на самому початку життя, коли новонароджене немовля виявляється не потрібне найближчому середовищу, в сім'ї його не чекали, воно не затребуване, «зайве». Відсоток «непотрібних» дітей, як відомо, дуже значний. Слід одразу включати «захисні» можливості соціального працівника або вилучати їх із такого середовища, запускаючи в дію механізм правового захисту дитини. Принаймні, потрібен пошук засобів і механізмів включення дитини до відповідного віку середовища.

Але людина може й закінчувати життя в умовах такого несприятливого середовища, що руйнує його. Так, дослідження показують, що літні самотні люди за умов соціальних будинків для одиноких літніх часто нс завжди опиняються у сприятливому середовищі. Попри початкові очікування, середовище в умовах соціальних будинків для самотніх літніх людей може ізолювати людину від суспільства, замикати у своєму переживанні старості. Якщо ж соціальний будинок вписаний у життя міського кварталу, він збільшує різноманітну змістовну життя, не обмежує числа соціальних ролей старих людей.

Можлива і обернена ситуація, коли середовище виступає жертвою людей. Наприклад, ті ж розмальовані, обшарпані ліфти, сходи, під'їзди, перетворені на кшталт смітника, залиті водою підвали і т.д. Прикладів такого ставлення до міського середовища з боку людини можна навести безліч.

Соціальна робота орієнтована насамперед зміну те, що складається при неадекватних типах взаємовідносин людини і середовища. Потрібні, зрозуміло, в першу чергу технології захисту людини від впливу середовищ, що її руйнують. Адаптація людини до них неможлива у принципі. Тому важливими є засоби відповідної соціальної діагностики, щоб спочатку виявити такі середовища.

  • 2. Часткова відповідність людини та середовища.Соціальне середовище сучасного російського соціуму зараз вимагає від великої кількості людей підвищеної ініціативності, підприємливості. Але більшість людей відповідають цій вимогі лише «частково», можливо, тільки почали формувати ці якості, багато хто до них взагалі не здатний. Буває також часткова відповідність людини та професії тощо.
  • 3. Повна відповідність людини та середовища.І тут середовище розвиває потенціал людини (наприклад, обгрунтований вибір людиною професії, щасливий шлюб, різноманітні життя захоплення тощо.).

Зрозуміло, соціальний працівник частіше має справу з випадками повної невідповідності чи часткової відповідності людини та середовища. У разі повної невідповідності (найбільш часто зустрічається в практиці соціальної роботи) для запобігання перетворенню людини на клієнта-жертву потрібні технології радикального перетворення ситуації, виведення людини з-під впливу цього середовища, підбору йому іншого середовища, що відповідає віковим, особистісним, соціальним характеристикам.

Найбільш продуктивна взаємодія людини з середовищем, як говорилося, можлива тільки якщо між ними склалися відносини взаємного обміну: середовище задовольняє основні потреби людини, а людина своєю діяльністю підтримує існування середовища. У цьому сенсі йшлося про їхню взаємну передбачувану™, взаємну корисність. Зрозуміло, це ставлення взаємної корисності найбільше представлено на етапі дорослості людини, знаходження його на етапі продуктивної діяльності. Не можна вимагати "корисності" від пенсіонерів, інвалідів, дітей.

  • Відомості Верховної Ради України. ст. 3.
  • 2 Див: Шпенглер О. Захід сонця Європи. М., 1993.
  • Соціальна робота / за заг. ред. В. І. Курбатова. Ростов н/Д, 1999.
  • Кузнєцова Т. 10. Соціальна адаптація випускників дитячих будинків: каїд. дис. СПб., 2003.
  • Чопра Л. Нестаріюче тіло, вічний дух. М., 1994.

Починають зумовлюватись і з'являтися тоді, коли виникає взаємодія особистості, групи та соціального середовища. Що таке соціальна все те, що оточує будь-якого з нас у його звичайному соціальному житті. Соціальне середовище - об'єкт, який сам собою є опосередкованим чи неопосередкованим результатом праці.

Соціальна особистість протягом усього свого життя зазнає впливу різноманітних факторів, які обумовлені специфікою її оточення. Розвиток відбувається під впливом саме їхнього.

Соціальне середовище - це не що інше, як певна освіта конкретних, що знаходяться на певному етапі власного розвитку. У одному й тому середовищі незалежно і залежно друг від друга існує безліч індивідів, соціальних груп. Вони постійно перетинаються, взаємодіючи один з одним. Формується безпосереднє соціальне оточення, і навіть мікросередовище.

У психологічному аспекті соціальне середовище виступає чимось на кшталт сукупності відносин груп та особистості. Варто відзначити момент суб'єктивності в сукупності відносин, що виникає між особистістю та групою.

При цьому особистість має певний ступінь автономності. У першу чергу йдеться про те, що вона може вільно (або відносно вільно) переміщатися з групи до групи. Подібні дії необхідні для того, щоб знайти своє власне соціальне середовище, яке б відповідало всім необхідним соціальним параметрам.

Відразу зазначимо, що особи зовсім не є абсолютною. Її обмеження пов'язані з об'єктивними рамками, які мають також багато залежить від класової структури суспільства. Попри все це, активність особистості одна із визначальних чинників.

Стосовно особи соціальне середовище має характер порівняно випадковий. У психологічному плані ця випадковість є дуже значимою. Оскільки взаємини особистості з її оточенням багато в чому залежить від її індивідуальних особливостей.

Досить поширена думка щодо того, що суспільно-економічна формація – це не що інше, як найвища абстракція, що належить системі суспільних відносин, є вірною. Зазначимо, що все в ній ґрунтується на фіксації лише глобальних рис.

Соціальне середовище підлітка, дорослої, та й будь-якої іншої людини – це те, де людина не просто перебуває, а отримує певні установки, з якими надалі житиме. Ніхто не засумнівається в тому факті, що наша думка багато в чому зумовлена ​​певними внутрішніми установками, які самі були вироблені під впливом того соціального середовища, в якому ми тривалий час перебували. Найбільш сильний розвиток та інтенсивне закріплення даних установок відбувається, звичайно ж, у дитинстві.

Людина формує себе не повністю, тому що значну частину її формують ті соціальні групи, в яких вона складається. Суспільний вплив завжди великий.