Les propositions d'investissement, les propositions passives et également les propositions pliables sont particulièrement flexibles pour les enfants atteints d'ONR.

Les dommages syntaxiques se manifestent comme dans la glibine, et moins dans la syntaxe de surface.

Au niveau des glycines, les dommages à la syntaxe se manifestent par des composantes sémantiques complexes (objectif, locatif, attributif), par une organisation difficile de la structure sémantique du langage. Au niveau superficiel, les défauts apparaissent dans les liens grammaticaux endommagés entre les mots, dans la mauvaise séquence de mots dans le discours.

Chapitre 2

2.1. MÉTHODES DE THÉRAPIE PAR LA PAROLE POUR LE DÉVELOPPEMENT DU VOCABULAIRE CHEZ LES ENFANTS D'ÂGE D'ÂGE PRÉSCOLAIRE AVEC UN GRAND SOUS-BOIS DE MOUVEMENT

Lors de la réalisation de travaux logopédiques et du développement du vocabulaire, il est nécessaire d'améliorer les énoncés linguistiques et psycholinguistiques actuels sur le mot, la structure du sens du mot, la régularité de la formation du vocabulaire et de l'ontogenèse, la particularité du vocabulaire dans enfants d'âge préscolaire atteints de pathologie mentale. A partir de l'amélioration de ces facteurs, la formation du vocabulaire s'effectue selon les directives suivantes :

§ l'expansion de l'obligation du dictionnaire parallèlement à l'expansion de l'énoncé sur le besoin d'extranéité, la formation de la connaissance de l'activité (pensée, spriynyattya, manifestation, mémoire, respect et іn) ;

§ sens clarifié des mots ;

§ former la structure sémantique du mot dans l'unité des composantes principales (dénotatives, conceptuelles, connotatives, contextuelles) ;

§ organisation des champs sémantiques, système lexical ;

§ en activant le vocabulaire, en complétant le processus de recherche du mot, je déplacerai les mots du vocabulaire passif vers le vocabulaire actif.

Avec le développement de cette technique, nous avons utilisé la méthode sous une forme modifiée pour adopter la méthode décrite par L. S. Vigotsky, S. N. Karpova, I. N. Kolobova, L. V. Tsukrovim, N. V. Ufimtseva, G. A. Cheremukhina, A. M. Shakhnarovich et autres.

R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova

CORRECTION

ZAHALNY SOUS-DÉVELOPPEMENT

DOCHKILNIKIV

(FORMER LE VOCABULAIRE

I GRAMMAIRE ÊTRE

Saint-Pétersbourg

Bbc 34.17L11

Section 1. Développement du lexico-grammatical

frette bouge avec normal et cassé

développement moderne

L 11 Lalaeva R.I., Serebryakova N.V.

Correction du sous-développement verbal du langage chez les enfants d'âge préscolaire (formation du vocabulaire et disposition grammaticale). - Saint-Pétersbourg : SOYUZ, 1999. - 160 p. ; mule.

ISBN5-87852-109-1

Le livre présente un robot logopédique avec une formevocabulaire et mode grammatical en maternellekiv iz zagalnym nedorozvinennyam mov. Spécialiste désignéfeuilles, ainsi qu'un large éventail de lecteurs.

ISBN 5-87852-109-1 © R.I. Lalayeva, N.V. Serebryakova, 1999© Vidavnitstvo "Soyouz", 1999

1.1. DÉVELOPPEMENT DU VOCABULAIRE EN ONTOGENÈSE

Le développement du vocabulaire de l'enfant est étroitement lié, d'une part, au développement de l'esprit et d'autres processus mentaux, et d'autre part, au développement des principales composantes de la langue : le mode phonétique-phonémique et grammatical de le mouvement.

Pour aider, aider, la parole d'un enfant ne s'adresse qu'à ceux qui sont sages. Au lien z tsim, le vocabulaire d'un enfant précoce contient des mots d'une signification spécifique, plus qu'un mot de nature plus générale.

Le développement du vocabulaire dans l’ontogenèse est également encadré par le développement de la manifestation de l’enfant sur l’usage d’une langue. Dans le monde de cela, comme un enfant pour se familiariser avec de nouveaux objets, manifestations, signes d'objets et d'objets, le vocabulaire s'enrichit. L'assimilation du nouveau monde par un enfant s'accomplit dans le processus d'activités stupides et banales avec une interaction directe avec des objets et des phénomènes réels, ainsi que par des relations sexuelles avec des adultes.

L. S. Vigotsky, ayant désigné la fonction postale de promouvoir l'enfant et d'établir le contact avec la lumière nécessaire, la fonction de réconciliation. L'activité d'un enfant en bas âge se développe parallèlement à celle de l'adulte, et en lien avec le cim, la situation peut être situationnelle.

Neuf dans la littérature psychologique et psycholinguistique soutiennent que repenser le développement du mouvement est dû à deux processus. L'un de ces processus est l'activité non substantielle de l'enfant lui-même, de sorte que le lien avec la lumière nécessaire soit élargi grâce à une approche plus concrète et plus sensible de la lumière.

L'autre aspect le plus important est le développement du promo, du zocrema et de l'enrichissement du vocabulaire, l'activité des adultes et la pratique du yoga avec l'enfant.

L'accouplement précoce des adultes avec un enfant est unilatéral et de nature émotionnelle, exigeant que l'enfant entre en contact et exprime ses besoins. Faisons plaisir aux adultes en passant aux enfants instruits à un système de signes pour un symbolisme sonore supplémentaire. L'enfant est connecté au movnoї diyalnostі svіdomo, doluchaetsya à splkuvannya z pour aider à bouger.

Une telle « connexion » nous est présentée devant nous à travers les formes de langage les plus simples, à l’aide de mots sensés, qui se trouvent dans une situation chantante et spécifique.

En lien avec le cym, le développement du vocabulaire est riche dans lequel il est reconnu comme un milieu social dans lequel l'enfant est manié. Vіkovі vіkovі vіkovі vіkovі vіkovі normes vіkovіnogo stock vіdії ііііі ієї vіku znachno kolivayutsya zaleno vіd sієlіkіl'l'no-kult'іvnya sіm'ї, oskіlki slovnikova zasvouєєє s vouєєє protsessі splkuvannya.

Le développement du vocabulaire de l'enfant fait l'objet d'un grand nombre d'études, dans lesquelles le processus est observé sous divers aspects : psychophysiologique, psychologique, linguistique, psycholinguistique.

Les premières étapes de la formation du promo, du zokrema et du volodinnya en un mot, sont richement vues dans les œuvres d'auteurs tels que M. M. Koltsov, E. M. Vinarska, M.I. Zhinkin, GL Rozengart-Pupko, DB Elkonin et al.

Sur la base du premier et sur l’épi d’un autre destin, la vie de l’enfant étape par étape, de plus en plus de forces commencent à gonfler l’imitation verbale. Cependant, pendant la période de développement, selon M. M. Koltsova, les mots ne se séparent pas les uns des autres, la réaction de l'enfant est l'ensemble des mots avec la situation du sujet.

sur stade épi la réaction à l'imitation verbale se manifeste par un réflexe d'orientation (tourner la tête, fixer le regard). Le réflexe oriental Nadalі z urahuvannyam se forme ainsi titre un réflexe d'un ordre différent sur l'imitation verbale. L'enfant développe l'hérédité, la répétition bagatarase d'un nouveau mot, qui combine la force du mot en tant que composant du complexe collectif des subrazniks. Au cours de cette période, le développement du mouvement de l'enfant consiste d'abord en des mots non segmentés, appelés mots de babillage, qui sont un fragment d'un mot perçu par l'enfant, qui se forment principalement entrepôts de choc(lait - moko, chien - baka).

Cette étape du développement du langage de l'enfant est appelée l'étape de « proposition de mots ». Dans une telle proposition de mots, il n'y a pas de mots pour les règles grammaticales d'une langue donnée, la transmission sonore n'a pas de caractère grammaticalement conçu. Le mot n’a aucune signification grammaticale.

Les mots apparaissant à ce stade sont soit un ordre (sur, donner), soit une introduction (là), soit le nom d'un objet (kisa, lala) chi deyu (baie).

Nadal, vіkom vіd 1,5 à 2 roіv, chez l'enfant il y a une division des complexes en parties, ils se rejoignent donc dans différentes combinaisons (Katya bai, Katya lala). Durant cette période, l'enfant commence à augmenter progressivement son stock de mots qui, jusqu'à la fin d'une autre vie, accumule près de 300 mots de différentes parties du film.

Le développement d'un mot chez un enfant s'apparente à la subjectivité directe du mot, et au développement direct du sens.

Analysant l'évolution du sens du mot dans l'ontogenèse, L.S. un signe, du fait de l'amélioration du réflexe mental, il y a une volatilité par le mécanisme de reconnaissance " (Vigotsky L.S. Le développement du mouvement // Enfant mova. 1996. Partie 1. S. 51).

En même temps, un nouveau mot vinikaє chez un enfant, comme une connexion non intermédiaire entre un mot spécifique et un objet similaire.

La première étape du développement des mots enfantins débouche sur les réflexions mentales. Spriymayuchi nouveau mot (teaser intelligent), enfant pov'yazuє yogo z sujet, et zgodom et vodvoryuє yogo.

À l'âge de 1,5 à 2 ans de l'enfant, le passage au côté passif du sliv des gens, qui va s'éveiller, à l'expansion active de son vocabulaire dans la période de recherche de nourriture comme « qu'est-ce que c'est ? ", "comment appelle-t-on ceci?".

De cette façon, sur le dos de l'enfant, j'enlève les signes des personnes qui les ressentiront, puis nous les remarquerons, révélant les fonctions des signes.

Indépendamment de ceux jusqu'à 3,5 à 4 ans, la présentation subjective du mot chez l'enfant acquiert un caractère suffisamment intellectuel, le processus de formation de la présentation subjective du mot ne s'arrête pas là.

Dans le processus de formation du vocabulaire, la clarification du sens du mot est clarifiée.

L’envers du sens du mot est polysémantique, son sens est amorphe, rugissant. Le mot peut signifier mère kіlka. Le même mot peut désigner un objet, un signe et une chose. Par exemple, le mot yakih vous pouvez signifier pour mon enfant le ventre, et tout est moelleux (comir, chapeau hutryan), et l'enfant avec l'objet (je veux caresser le ventre). Le mot est accompagné d'une intonation chantante, de gestes qui précisent son sens.

Parallèlement à la clarification du sens du mot, le développement de la structure du sens du mot se développe.

Apparemment, le mot peut être plus pliable en raison de sa structure de signification. D'un côté, le mot є au sens d'un objet chantant, à associer à un objet précis. De l'autre côté, le mot zagalnyuє sukupnіst objets, signe, bricolage. Le sens du mot est ajouté avec d'autres mots : temps sombre, temps amusant, temps court, temps de rire. Le mot nabuvaє raznykh vіdtіnkіv signifie jachère dans le contexte. Ainsi, dans les discours : Vin traversant la rue, Vin traversant le cordon, Vin traversant la frontière, Vin traversant vers un autre cap- Mot transitions nabuvaє raznyh vіdtinkіv signifiant jachère dans son contexte.

Le mot a un sens différent et dans la jachère sous forme d'intonation. Mot Merveilleux vous pouvez signifier le plus grand nombre d'éloges, d'ironie, de sarcasme, de znuschannya avec une intonation fade.

Comme on voit les principales composantes de la signification du mot (pour A. A. Leontiev, N. Ya. Ufimtseva, S. D. Katsnelson et dans) :

Le composant dénotatif, qui est utilisé dans le sens des mots des caractéristiques de la dénotation (style- C'est un sujet spécifique);

Composante conceptuelle, chi conceptuel, chi lexico-sémantique, qui facilite la compréhension, elle fait des liens entre les mots et la sémantique ;

La composante connotative est l'expression de la situation émotionnelle de celui qui parle avant la parole ;

Composante contextuelle du sens d'un mot (froide journée d'hiver, froide journée d'été, eau froideà la rivière, eau froide à la théière).

Incroyablement, en pleine obsyasi, les éléments de la signification du mot sont dans l'esprit de l'enfant.

Dans le processus d'ontogenèse, le sens du mot devient immuable, il se développe. L. Z. Vigotsky a écrit : « Peu importe le sens du mot... c'est moche. Mais le sens des mots évolue. À ce moment-là, lorsque l'enfant a appris un nouveau mot... le développement du mot ne s'est pas terminé, il a seulement commencé à grandir ; c'est le début du type le plus élémentaire, et seulement dans le monde de son développement, pour passer du type élémentaire aux types plus grands du commun, achevant ainsi le processus d'adoption du droit et du droit de comprendre. La structure du sens du mot à différentes périodes d'âge.

Dosledzhennya montre que l'enfant reçoit la composante dénotative opale du sens du mot, c'est-à-dire qu'il établit un lien entre un objet spécifique (dénotation) et її connaissances.

La composante conceptuelle et conceptuelle du sens du mot est acquise par un enfant dans le futur avec le développement d'opérations d'analyse, de synthèse, d'alignement, d'agrégation. Expliquer le sens du mot style, enfant sur le dos, semble-t-il : "Mangez sur un nouveau." Laissez-moi expliquer le mot d'une manière différente style:"Ce genre de meubles", pour que le mot puisse être compris avec une plus grande compréhension, le mot est formé sur la base des liens entre les mots dans le système moderne.

Découverte progressive par l'enfant et signification contextuelle du mot. Ainsi, l'enfant d'âge préscolaire est fortement influencé par le sens figuré du mot, par les aphorismes.

Selon A. R. Luria, sur le dos de la main, lors de la formation du sujet spіvvіdnesіnosti, les mots donnent un grand respect au côté, les responsables de la situation, comme celui-ci, cessent de jouer le rôle de ce processus.

A un stade précoce, l'évolution du langage sur la matière du mot est influencée par la situation, le geste, le mime,

intonation, le mot peut avoir un sens diffus et élargi. Au cours de cette période, la subjectivité du mot peut facilement perdre sa subjectivité spécifique et acquérir un sens différent (E.S. Kubryakova, G.L. Rozengart - Pupko). Par exemple, en un mot vedmedic tu peux nommer un enfant et une moufle en peluche, pour ça aspect démodé je ne le dirai pas au vedmedic.

Le développement d'une connexion entre les signes en mouvement et l'action est le processus central dans la formation de l'action en mouvement dans l'ontogenèse.

Au stade de l'épi, il s'enrichit des signes de déplacement du nom de l'objet et d'une partie de l'autorité de l'objet lui-même. L. Z. Vigotsky a appelé cette période le développement du sens du mot « guerres de sujets ». O.S. Kubryakov appelle cette période l'étape de la « référence directe ». A ce stade, le sens du mot est fixé dans la voie de la connaissance de l'enfant sur le sujet.

Aux premiers stades de la connaissance du mot enfant, vous pouvez encore acquérir le mot du sens yogo « adulte ». L’ambivalence incomparable du sens du mot est significative en soi : les fragments de l’esprit d’un enfant sont le mot comme nom d’un objet particulier, mais non comme nom d’une classe d’objets.

Dans le processus de développement du sens d'un mot, surtout chez les enfants de 1 à 2,5 ans, des signes d'une référence brisée apparaissent, tels que le « développement » du sens des mots (E. Z. Kubryakova), la « surgénéralisation » (T. M. Ouchakova). Cela indique le transfert du nom d'un objet vers un objet inférieur, associé de manière associative à l'autre objet. L'enfant confond le signe d'un objet familier et étend son nom à un autre objet, qui peut avoir ce même signe. Enfant vikoristovuє mot pour nommer toute une gamme d'objets, yakі mayut un ou quelques signes charitables (forme, rozmіr, ruh, matériau, son, smakovі yakostі that in), ainsi que la reconnaissance fonctionnelle la plus importante des objets.

Lorsque vous prenez soin de vous, ceux qu'un enfant suivra en un mot sont des signes psychologiquement plus significatifs pour une nouvelle personne à un stade donné de développement mental.

Dans le monde, le développement du vocabulaire "roztyag", la signification du mot sonne étape par étape, comme lors d'une collision avec des enfants adultes

acquérir de nouveaux mots, clarifier leur sens et corriger les anciens.

Changer le sens du mot, de manière à révéler le développement de la manifestation du monde chez l'enfant, étroitement lié au développement cognitif de l'enfant.

L. Z. Vigotsky a ajouté qu'au cours du développement d'un enfant, le mot change de structure de sens, s'enrichit d'un système de liens et devient plus courant pour un type plus grand. Avec ce sens, le mot se développe sous deux aspects : sémantique et systémique. Le sens du développement du sens du mot dans la mesure où, dans le développement de l'enfant, la visibilité du mot pour le sujet, le système de catégories, où le sujet donné est inclus, est modifié. Le développement systémique du sens du mot y est lié, ce qui modifie le système de processus mentaux qui se cachent derrière ce mot. Pour un petit enfant, je jouerai le rôle du sens systémique du mot graє sens affectif, l'enfant d'âge préscolaire et jeune scolaire - un rappel précoce, une mémoire, comme moyen de refléter la situation. Pour les personnes mûres, le rôle joué par le système de connexions logiques, l'inclusion des mots dans la hiérarchie pour comprendre.

Pour L. S. Vigotsky, le développement du sens d’un mot est le développement de la compréhension. Le processus d’apprentissage de la compréhension commence dès la petite enfance, avec la connaissance du mot. Cependant, il est moins probable qu'un pidlіtkovu vіtsi développe des repensations mentales qui créent la base de l'illumination pour comprendre. L. Z. Vigotsky a vu le développement du concept de compréhension chez l'enfant. La formation de la structure à comprendre s'appuie sur des images « syncrétiques », amorphes et approximatives, pour ensuite passer par l'étape de compréhension potentielle (pseudo-compréhension). Le sens du mot à un tel rang évolue du concret à l'abstrait, aggravé.

L.P. Fedorenko voit également quelques étapes dans la calomnie des mots pour le zmist.

Zéro étape zagalnennya є vlasnі nomme et nomme un seul objet. Dans Vіtsі vіd 1 à 2 roіv, les enfants gagneront des mots, spіvvіdnosyachi їkh uniquement avec un sujet spécifique. Nommez les objets avec un tel rang, pour eux avec les mêmes noms puissants, comme les noms des personnes.

Jusqu'à la fin de la 2ème naissance de la vie d'un enfant, il acquerra les mots de la première étape de reconnaissance, afin qu'il commence à comprendre le sens de nommer des objets similaires, diy, yakos - noms d'ignorants.

À l'âge de 3 ans, les enfants commencent à acquérir les mots d'un autre stade de reconnaissance, qui désignent des concepts génériques (igrushka, ustensiles, robes), qui transmettent les noms spécifiés d'objets, un signe et une forme de nom (polyt , voile, noir, noir).

Vers 5 ans environ, les enfants acquerront des mots qui signifient une compréhension générique, c'est-à-dire les mots du troisième stade de reconnaissance (croissance : arbres, herbes, fleurs ; ruh : grand, nager, arroser ; couleurs : blanc, noir), une autre étape zagalnennya

Avant podlitkovy viku les enfants semblent être capables de conquérir et de comprendre les mots de la quatrième étape camp, signe, objet et etc.

Enrichissement bonne chance les enfants, l'aggravation de l'activité du yoga et le développement des relations sexuelles avec des personnes isolées sont amenés à la croissance syllabique étape par étape du dictionnaire. Dans la littérature, il existe des différences significatives en termes de façon dont le vocabulaire sera lié et de croissance, des fragments sont trouvés caractéristiques individuelles Le développement du vocabulaire chez les enfants dépend de l'esprit de la vie et de cette vihovannia.

Selon E. A. Arstos, la longueur du vocabulaire est caractérisée par les caractéristiques suivantes : 1 rіk - 9 slіv, 1 rіk 6 mіs. - 39 slіv, 2 rochers - 300 slіv, 3 rochers 6 min. - 1110 sliv, 4 ans - 1926 sliv.

Selon A. Stern, jusqu'à 1,5 ans, un enfant possède environ 100 mots, jusqu'à 2 ans - 200 à 400 mots, jusqu'à 3 ans - 1 000 à 1 100 mots, jusqu'à 4 ans - 1 600 mots, jusqu'à 5 ans - 2200 mots en .

D'après les données de A. N. Gvozdev, dans le vocabulaire des enfants chotyriques, 50,2 % des noms, 27,4 % des enfants, 11,8 % des exemples, 5,8 % des exemples, 1,9 % des nombres, 1,2 % des sorts, 0,9 % appliqués et 0,9% visqueux et particules.

Le vocabulaire d'un enfant d'âge préscolaire plus âgé peut être considéré comme un modèle national moderne, de sorte que jusqu'à la fin de sa vie, un enfant puisse maîtriser tous les modèles principaux.

langue maternelle. En même temps, le noyau du vocabulaire se forme, dès qu'il est donné, il change considérablement. Dès que le vocabulaire est mis à jour, le « cadre » principal ne change pas (A. U. Zakharova),

Analysant le vocabulaire de la langue romaine des enfants de 6 à 7 ans, A. V. Zakharova a vu les mots les plus célèbres dans le mouvement des enfants : noms (mère, gens, garçon), exemples (petit, grand, enfantin, saleté), , dis dis). Parmi les noms d'enfants dans le dictionnaire des enfants, les mots sont repris, car ils désignent des personnes. L'étude du dictionnaire des enfants à partir de l'étendue des applications a montré que dans la peau 100 mots ont été amenés à une moyenne de 8,65% des applications. Parmi les exemples les plus fréquents, régulièrement répétés dans les films pour enfants, il y a des exemples au sens large et au bonheur actif (petit, grand, enfantin, sale, maternel et in), à l'opposé des groupes sémantiques les plus importants : le sens du monde. (petit - grand), ots Incas ( bon - saleté); mots à spécificité affaiblie (référence, rіzny, zagalny) ; mots qui entrent avant le mot reçu ( jardin d'enfants, Novy Rik), pour O. V. Zakharova. Une place importante au milieu du vocabulaire des enfants est occupée par les emprunteurs. Dans la liste sauvage des plus courantes, la fréquence est attribuée à des emprunteurs tels que tel(108), cotriy(47), tsey(44), propre(27), n'importe lequel(22), notre(10), entier, cuir(17), mon Dieu, lui-même(16).

Dans la promotion des enfants de 6 à 7 ans, on observe une répétition régulière d'exemples dans la gamme de valeurs (grande, petite, majestueuse, grande, moyenne, majestueuse, critique, critique). Particularités de la structure du champ sémantique des exemples à partir des sens du monde et de l'asymétrie : les exemples avec le sens de « grand » sont présentés richement plus larges, plus bas avec le sens de « petit ».

Lors de l'analyse de films pour enfants de 6 à 7 ans, plus de 40 exemples sont révélés, à mesure que les enfants s'habituent à la palette de couleurs. Les apparitions de ce groupe chez les enfants plus jeunes semblaient être plus larges et plus faibles chez les enfants plus âgés. Le plus souvent, mes enfants reçoivent des prikmetniki noir, rouge, blanc, bleu.

Dans l'analyse du dictionnaire, l'enfant dont l'âge est identifié

également la surestimation des évaluations négatives par rapport à une vie positive et active ; porіvnyalnogo étape prikmetnіv.

De cette manière, le monde développe des processus psychiques (mystériosité, spriyattya, manifestation, mémoire), une expansion des contacts avec la lumière nécessaire, une conscience sensorielle accrue de l'enfant et le développement des aspects ilkіsmu et akіsnom du dictionnaire de l'enfant.

Les mots du lexique sont des unités isolées, mais ils se rejoignent avec un lien sémantique différent, établissant un système pliable de champs sémantiques (A. R. Luria et autres.). En lien avec la nutrition actuelle de la formation du système lexical-sémantique dans l'ontogenèse.

Avec le développement de l'esprit de l'enfant, yogo favorise le vocabulaire de l'enfant à mesure qu'il s'améliore, et il est systématisé, c'est-à-dire ordonné. Les mots nibi sont regroupés au niveau du champ sémantique. Le champ sémantique est l'illumination fonctionnelle, le regroupement de mots sur la base de la complétude des signes sémantiques. Il lui semble que les mots se combinent dans le champ sémantique, et que le vocabulaire se divise au milieu du champ sémantique : le noyau et la périphérie sont visibles. Le noyau du champ sémantique est constitué par les mots les plus fréquents pouvant avoir des signes sémantiques prononcés.

L'organisation du système lexical chez les enfants et chez les adultes est différente. Chez les petits enfants, l'association des mots au sein du groupe est importante sur la base du principe thématique (par exemple, un chien est un stand, une tomate est un parterre de jardin). Le plus souvent, ils ont grandi pour unir des mots qui valent la peine d'être compris (chien - intestin, tomate - légume).

I.A. Lavrentiev, affichant la formation du système lexico-sémantique chez l'enfant à l'âge de 1 an 4 mois. jusqu'à 4 ans, voyant 4 étapes dans le développement de l'organisation systémique du vocabulaire de l'enfant.

Dans un premier temps, le vocabulaire de l'enfant consiste à collecter des mots okremikh (type 20 à 50). Chez qui la collection de lexèmes est désordonnée.

En épi d’une autre étape, le nombre d’enfants commence à croître rapidement. Nom du pro de la nourriture pour bébé

navkolishnіh obtіvіv i yavisch svіdchat, scho yogo svіdomosti forme deak system slіv, yakі stosuyutsya odnієї situatsії, utvoryuyuyutsya їх grupi. La dénomination d'un mot du tsієї du groupe est appelée par l'enfant, je nommerai les autres éléments du tsієї du groupe. I.A. Lavrentiev appelle cette étape situationnelle et les groupes de mots - champs situationnels.

Nadal l'enfant commence à constater la similitude des éléments chantés de la situation et des lexèmes communs du groupe thématique. Ceci caractérise la troisième étape de la formation d'un système lexical, qui s'impose comme une étape thématique.

Organisation de groupes thématiques de mots appelant au développement d'une antonymie lexicale (grand - petit, bon - crasse).

La comparaison « grand - petit » remplace toutes les options des notes paramétriques (l'ancienne est petite, l'ancienne est petite), et la comparaison « bon - mauvais » remplace toutes les options des notes de même notation (le mal est le bien) .

Les particularités de la quatrième étape du développement du système lexical dans l'ontogenèse sont l'ajout de ces changements, ainsi que la justification de la synonymie. A ce stade, l'organisation systémique du vocabulaire de l'enfant rapproche sa vie quotidienne du système lexico-sémantique des adultes.

Le développement du système lexical et l'organisation des champs sémantiques pour connaître son propre esprit en changeant la nature des réactions associatives.

T. N. Naumova, analysant les résultats d'une expérience associative menée auprès d'enfants d'âge préscolaire de 4 et 6 ans, attribue un niveau élevé de réactions stéréotypées aux mots stimulants. Dans le même temps, les réactions stéréotypées sont plus prononcées chez les enfants de 6 ans, comme chez les enfants de 4 ans.

Selon T. M. Naumova, c'est la preuve de la participation active des enfants à une période avec des aspects significatifs du sens du mot.

Lors de l'analyse des réponses des enfants au stimulus-nom, la prédominance des opérations est indiquée, comme si elles atteignaient un point culminant chez les enfants du 6ème siècle. La même tendance à la stratégie de contre-attaque s'observe également au milieu des réactions aux prikmetniki.

De l'analyse de la nature des associations verbales chez les enfants d'âge préscolaire âgés de 5 à 8 ans N.V. Sribnyakova a vu de telles étapes d'organisation des champs sémantiques.

La première étape est caractérisée par le manque de formation du champ sémantique. À ce stade, l'enfant éprouve un sentiment de spontanéité dans la situation et la façon dont les mots-réactions l'emportent sur les noms des objets les plus importants de l'enfant (le chien est la balle). .Le système lexical n'est pas formé. Un grand espace est occupé par les associations syntagmatiques (chien - aboiement).

Une autre étape. À ce stade, les significations des liens de mots sont acquises, qui se distinguent de manière significative par une sorte de sémantique unique, mais aussi par un sv'yazok situationnel et figuratif. Tse se manifeste dans des associations thématiques trop importantes, comme en spirale sur les chants de l'image (apparence) : budinok - oui, haut - l'arbre est mince. bourgeon. Sur tsomu etapі maє miste, personnage figuratif et motivant zv'yazkіv. Le champ sémantique n’est pas encore structurellement organisé, ni formalisé.

Troisième étape. A ce stade, la compréhension se forme, le processus de classification. Dans l'expérience associative, les liens figuratifs sont remplacés par des liens entre mots sémantiquement proches, car ils semblent n'avoir qu'un seul signe sémantique différentiel, qui se manifeste par des associations paradigmatiques dépassées (arbre - coupe blanche, haut - bas). Il existe une différenciation de la structure du champ sémantique, traits les plus caractéristiques d'un tel regroupement et d'une telle présentation.

Au cours de l'expérience associative, il existe des types d'associations verbales qui sont les plus caractéristiques des enfants de 5 à 8 ans.

1. Associations syntagmatiques. Ce type d'association est observé chez cette personne, si le mot-réaction et le mot-stimulus s'additionnent pour trouver le mot, c'est plus pratique (zhovta - fleur, arbre - croissance).

2. Associations paradigmatiques - ce sont des associations, si le mot-stimulus et le mot-réaction sont combinés avec pas plus d'un signe sémantique différentiel (arbre - bouleau, intestin - chien, plat - tasse).

Les associations paradigmatiques sont associées de différentes manières à des stimuli, exprimant différentes positions. Pari du milieu

les associations digmatiques chez les enfants d'âge préscolaire sont gardées comme suit :

a) des associations qui expriment le bleu synonyme (sourire - bonté). Le nombre de réactions chez les enfants d'âge préscolaire est rarement augmenté ;

b) des associations qui expriment des blues antonymes, afin qu'ils soient comparés (hautement - bas, bon - sale) ;

c) les associations qui expriment des similitudes. Et ici il faut choisir un des éléments du groupe. En guise de mégot, vous pouvez nommer les couleurs (zhovty - rouge), nommer vos propres créatures (chien - boyau), les nombres naturels (deux - trois) ;

d) des associations qui reflètent les espèces du genre bleu (ustensile - casserole, bois - bouleau). Vіdnosini "kind - rd" chez les enfants de 5 à 8 ans croît beaucoup plus lentement, plus faiblement chez les adultes. Tse, peut-être, est lié au manque de formation chez les enfants en voie d'aggravation ;

e) les associations, qui sont exprimées par la « partie entière » bleue (budinok - dakh, arbre - gilka) ;

3. Associations thématiques. Les valeurs des associations, comme les valeurs paradigmatiques, peuvent être définies comme des réactions compréhensibles, caractérisant le meilleur d'un champ sémantique. Associations thématiques - toutes les mêmes associations, si le mot-stimulus et le mot-réaction sont plus faibles pour un signe sémantique.

Des associations thématiques pour créer un grand nombre d'associations à succès pour les enfants de 5 à 8 ans. Alors que les réactions paradigmatiques portent sur l'aspect sémantique du sens du mot, les réactions thématiques sont pragmatiques, liées à la reconnaissance du sens du mot. Par conséquent, les associations thématiques sont considérées comme les plus psychologiques pour leur caractère.

Chez les enfants âgés de 6 à 8 ans, on observe les types d'associations thématiques suivants : a) l'objet de ce lieu est reconnu (un chien est un stand, la vaisselle est un stand, un arbre est un corbeau) ;

b) vous pouvez voir l'objet de ce bricolage, qui est créé avec cet objet (plats - miti) ;

c) bleu causal et hérité (sourire - victoire). Les associations Cі seules chez les enfants du siècle ;

d) associativité de l'objet, signifiée par le mot stimulus (metelik net),

e) vous pouvez voir les signes de cet objet, qui peuvent être le signe (zhovty - sonechko, bon - les gens , smiliviste - soldat);

e) visualiser la nature de l'objet (amusant-saint, grand - arbre, shvidko - lièvre).

g) association pour un seul signe (metelik

4. Associations de mots. Et là, comme une réaction, des mots sont suggérés, ont l'air d'un imbécile. Vous pouvez voir deux sous-types de telles associations :

a) les mots-stimuli et les mots-réactions peuvent être vus dans une partie du film (zaєts - lapin, semblent - rozmovlyayat, shvidko - shvidshe). Chez les personnes âgées, leurs sous-espèces d’associations de formation de mots peuvent ne pas être affinées ;

b) les mots-stimuli et les mots-réactions sont entendus avant aux différentes parties de nous bouger (amusant - joyeux, haut - haut, renard - renard).

L'association la plus courante est avec un prikmetnik, mais dans un prikmetnik - un nom, c'est-à-dire qu'en réaction, des mots sont donnés, comme le mot histoire du film ;

5. Associations de formes grammaticales du même mot. Le plus souvent, comme les mots-réactions, ils forment des formes plurielles (style - tableaux, metelik

Panicules, arbre - arbres).

Ce type d'associations, comme les associations de formation de mots, chez les adultes, peut se développer en relation avec elles, et les adultes n'acceptent pas la forme de mots comme les mots okremі.

Les associations phonétiques sont aussi des associations, si le mot-réaction est sonore au mot-stimulus, mais il existe un lien sémantique évident entre les mots du jour (blizzard - grand-mère, sommeil - boisson). Le nombre d'associations est rarement entendu chez les enfants.

Associations Vipadkovy. Et ici, entre le mot-stimulus et le mot-réaction, le son est comme un sens et une connexion grammaticale, et une similitude sonore (doux - poire, smiliviste - zoshit, renard - choven). Le plus souvent, en réponse au mot-stimulus, les enfants nomment des objets d'une netteté des plus inhabituelles. Type d'associations Tsey є courses duzhe

rozpovsyugenim chez les enfants, en particulier 5-6 ans. Chez les adultes matures, ce type d’association ne se produit pas.

Au cours du développement, la nature des associations verbales change. Selon N. V. Serebryakova, à 7 ans, les enfants ont une racine des cheveux noire dans la formation de la systémique lexicale, dans l'organisation des champs sémantiques. Tse se manifeste par le fait que la spontanéité des réactions paradigmatiques et syntagmatiques dans le domaine associatif est en train de changer. Apparemment, dans une expérience associative, une personne mature dispose d'un espace dans les principales associations paradigmatiques, ce qui est le signe de la formation d'un champ sémantique. Chez les enfants du Ve-VIe siècle, les réactions syntagmatiques prédominent sur les réactions paradigmatiques, la puanteur est plus fréquente. À 7-8 ans, au contraire, les réactions paradigmatiques sont plus fréquentes et les réactions syntagmatiques inférieures.

Les enfants de 5 à 6 ans peuvent avoir un large éventail d'associations thématiques. À 5 rochers, la puanteur se situe à la 2ème place pour la largeur, à 6 rochers - la 3ème place et est le plus souvent paradigmatique inférieure. Apparemment, si les associations thématiques relient les mots à la périphérie du champ sémantique, elles fixent des liens supplémentaires entre les objets. Il existe des associations plus psychologiques et sémantiques inférieures. En 7 ans, les associations thématiques ont tendance à être nettement plus similaires, moins paradigmatiques. Il est à noter que chez les enfants de 7 à 8 ans, le noyau du champ sémantique commence déjà à se former.

Analyse des associations entre camarades de classe, réalisée par N. V. Ufimtsev, montrant que les jeunes écoliers ont une stratégie claire et réagissent avec un mot à racine unique. La stratégie d'introduction, courante chez les enfants du VIe siècle, cesse d'être dominante chez les écoliers de 2e classe. Je jouerai un rôle parmi d'autres camarades de classe en initiant une stratégie de sélection de synonymes pour le mot extérieur. De toute évidence, la réponse d’un mot à racine unique à un mot stimulus est liée au processus d’apprentissage scolaire.

chennya, pіd caché caché bivaіє svіdomlennya structure morphémique du mot.

Le suivi par T. N. Rogozhnikova à l'aide d'une expérimentation associative libre, réalisée dans des tests de 4 à 28 ans, permet de révéler certaines régularités et le développement de la systémique lexicale.

Avec l’augmentation du nombre de réactions stéréotypées à ces mêmes mots-stimulus, le nombre de réactions différentes diminue et augmente. Entre la 8e et la 12e année, il y a un changement dans le nombre de réactions différentes, qui est multiplié par trois.

Au fil des années, les enfants constatent une diminution du nombre de réactions spécifiques.

Le processus actif de développement du sens du mot et du système lexical ne s'arrête pas avec l'écolier, mais se poursuit avec les adultes. À différents siècles, les périodes « comment les ensembles de variantes lexico-sémantiques des mots polysémantiques changent et les degrés de pertinence d'environ trois variantes lexicales-sémantiques de ces groupes séculaires et d'autres varient » (Rogojnikova T.M.Énoncé des réactions associatives d'enfants de différents groupes d'âge dans l'esprit des normes et des pathologies // Études psycholinguistiques en vocabulaire et phonétique. Kalinine, 1983. P. 139).

De cette manière, la stratégie de recherche de réactions associatives chez les enfants ayant un développement mental et mental normal change avec le temps.

La formation du vocabulaire chez l'enfant est étroitement liée aux processus de création de mots, les fragments du monde pour le développement du vocabulaire de l'enfant sont richement enrichis à l'aide de mots pires. Le lexical rіven movi est un ensemble d'unités lexicales, yakі є le résultat de dії et du mécanisme de création de mots.

La formation de mots rіven mоvi apparaît d'une manière aggravée pour établir de nouveaux mots sur la base des règles de chanson de combinaison de morphèmes et de la structure d'un mot amusant. L'unité du mot-égal créateur est l'universi (modèle-type). Univerb est un mot médiocre qui réalise l'énoncé sur le type de modèle de création de mots.

Le développement de la création de mots chez les enfants dans les aspects psychologiques, linguistiques et psycholinguistiques est vu en lien étroit avec le développement de la création de mots chez les enfants, l'analyse des néologismes de création de mots chez les enfants (K. I. Chukovsky, T. M. Ushakova, S. N. Tseitlin A. M. Shakhnarovich ta in . .). Le mécanisme de création de mots enfantin est provoqué par la formation de nouveaux modèles, le phénomène de généralisation, la formation du système de création de mots.

L'aide lexicale apportée par vos échanges ne permet pas toujours de trouver un nouvel enfant sur le diissniste nécessaire, vous vous tournerez donc vers des moyens de création de mots.

Comme si nous ne préparions pas un enfant avec un mot, nous « sommes responsables » des chansons, des règles déjà acquises antérieurement, qui se manifestent dans la création de mots d'un enfant. Les adultes se rappellent qu'ils doivent apporter des corrections au mot créé indépendamment par l'enfant, comme si le mot n'était pas conforme au langage normatif. Au fur et à mesure que le mot est créé, il zbіgaєtsya z іsnuyuchim mоvі, otochuyuchi ne marque pas la création de mots de l'enfant (S. N. Tseitlin).

Dans le processus de développement d'un enfant, le développement d'un enfant est reconnu par mon système. Ale vin zdatny zavosti toutes les régularités du langage, tout le pliage du système, comme la croissance d'un vicaire dans sa promotion. A zv'yazku z cym au stade de la peau, le développement du langage des enfants est un système qui est considéré comme un système d'adultes mûrs, avec les mêmes règles de combinaison de la solitude actuelle. Dans le monde, le développement du langage des enfants et du langage du langage s'étend, devient plus complexe sur la base de l'assimilation d'un plus grand nombre de règles, de lois du langage, qui sont introduites dans un monde nouveau et pour la formation de systèmes lexicaux et de mots.

Le résultat est la fixation des connexions systémiques svidomo du film et la formation des liens entre les enfants. Dans le processus de spryynyattya, ce vikoristannya sliv, scho mayut splnі elementi, svіdomostі dіtіnі vіdbuєє svіdіvannya sіv sur odinі (morfemii). La création de mots de l'enfant est la fermentation de la formation des uns et en même temps la déformation des autres modernes.

Selon la pensée de T. M. Ouchakova, « pour la formation primaire de structures verbales nouées dans l'esprit

de nouveaux stéréotypes créent des opportunités pour un développement personnel à distance des formes modernes, qui s'exprime souvent dans la création de mots enfantins (Ushakova T.N. Le rôle de la création de mots dans la langue maternelle acquise// Documents du troisième symposium sur la psycholinguistique,M..1970, Z 125). Le rôle principal de la création de mots chez l'enfant réside dans l'attitude active et créative de l'enfant face au mot.

Selon l'hypothèse de G. A. Cheremukhin et A. M. Shakhnarovich, le mécanisme d'équivalence créatrice de mots est formé de la modalité mutuelle de deux équivalences : celle créatrice de mots et celle lexicale.

Suivi du processus de nomination des types de nutrition chez l'enfant pendant 2 ans 10 mois. jusqu'à 7 ans 3 mois, réalisée par G. A. Cheremukhina et A. M. Shakhnarovich, a montré que la création de mots et le lexical équivaut à un changement avec une intermodalité dynamique. À différentes périodes d'âge, la puanteur est victorieuse comme fond ou conductrice lorsqu'une seule nomination est combinée.

Les enfants du groupe des jeunes (2 ans 10 mois - 3 ans 8 mois) ont montré qu'au cours de cette période ils étaient porteurs de connaissances lexicales, et l'étape de maîtrise des règles de création de mots ne fait que commencer.

À groupe intermédiaire(4 ans - 5 ans 2 mois) le plus grand nombre slіv-neologizmіv, scho pour parler du prévag de l'égal créateur de mots.

Enfants groupe préparatoire(6 ans 1 mois - 7 ans 3 mois) gagnaient le plus souvent des unités lexicales de langue en cours de nomination, et ils se lançaient dans des fonctions de création de mots avec un manque d'une heure ou un mot oublié.

De cette façon, aux premiers stades de ma volonté, mon rôle est de mentir avec l'égal lexical, et alors l'égal verbal apparaît au premier plan,

La création de mots de l'enfant est caractérisée par l'habitude de modèles de création de mots réguliers (productifs). Ayant acquis un modèle productif de création de mots, l'enfant « généralise » ce modèle (d'après T. N. Ouchakova), pour le transférer par analogie à d'autres types de création de mots, comme s'il suivait des schémas moins productifs qui se manifestent dans différents types de création de mots. formes de mots normatives. L’essence de la « généralisation », à un tel rang, est censée être

des phénomènes analogues peuvent être appelés rangs analogues (lièvre - renard, cochon, poilu, blanc, éléphant ; flocons de neige - sources). Tse vyyavlyaєtsya est possible en lien avec tim, scho enfant, analysant le langage d'otochyuchih, incremlyu z s s s s morphèmes et s s s s s s s n Donc, après avoir vu le morphème -nites- trois mots milnitsa, tsukernitsa, tsukornitsa, l'enfant spіvvіdnosit tsyu morphème zі signifie plats, récipients pour quelque chose. І vіdpovіdno à quel sens l'enfant approuve les mots du type somnolence.

De cette manière, sur la base de la sélection de morphèmes de formes de mots à partir de mots, des modèles-types sont fixés dans la mémoire des enfants ; dans certaines chansons, les significations apparaissent avec une forme sonore de chanson.

En cours movnogo splkuvannya l'enfant ne se contente pas de mémoriser les mots du navkolishnyh, il ne se contente pas d'épeler passivement les mots de ce mot dans son propre discours. Séduisant ma mère, l'enfant est active : elle analyse les pensées des absents, voit des morphèmes et crée de nouveaux mots, combinant des morphèmes. Dans le processus de maîtrise de la création de mots, à un tel rang, l'enfant subit une opération offensive ultérieure : la division des morphèmes des mots - le sens principal et le lien du sens avec la forme chantée - la synthèse des morphèmes avec le adoption de nouveaux mots.

Le plus souvent, les néologismes dans la langue d'un enfant sont similaires au fait qu'un enfant vit dans des morphèmes créateurs de mots et sont similaires dans leur signification exacte, tandis que dans la création de mots, l'élément racine correct est combiné avec des affixes qui ne sont pas acceptés dans le langage d'un enfant. langue. La plupart de l'enfant, en remplaçant les affixes synonymes, suffixes productifs vicoristes, remplace les improductifs (sel, marin, renard, porteur de feuilles, parasol, broussailles, vache, cochon, engelure, deviné, flétri).

Le deuxième mécanisme de création de mots est à la base des néologismes sur le kshtalt de « l'étymologie populaire » (creuser - pelleter, pelleter - creuser, zabobai - zaroga, biscottes - faucher, vaseline - mazelin, compresse - mokress, slinka - plnk, milicien - vulioner).

Dont les néologismes sont réglés autrement. Il existe de nombreuses irrégularités dans la combinaison des visions des morphèmes. La principale caractéristique de ces néologismes est le remplacement d'un

le son du mot inshim. Chez qui il faut changer l'étymologie du mot, en repensant son sens. Pour qui la polygamie de l'enfant, insérer le lien d'un mot inintelligent avec les sens du connu et du sensible.

Ce type de néologismes porte sur le fonctionnement du système de liens interverbaux, la « ligne verbale », sur l'oreille du paradigme verbal établi.

La nature des néologismes enfantins formant des mots révèle les chants des régularités du stade épi de la création des mots. Les principales tendances suivantes sont observées dans le processus de création de mots :

1) la tendance à « virivnjuvannya » de la base, sauvant la similitude de la racine (base) d'un mot similaire. Cette tendance est d'avoir un caractère riche, qui se manifeste par le fait que dans des mots similaires, il n'y a souvent pas de chant, de changement de voix, de consonantisation de la voix, de supplétivisme ;

remplacement des affixes verbaux productifs par des affixes improductifs ;

transition du simple au pliable comme en termes de sémantique et en termes de langue des signes formelle.

La séquence d'apparition des formes verbales dans le langage d'un enfant est déterminée par leur sémantique, la fonction de la structure du langage. C’est pourquoi il s’agit de formes de création de mots sémantiquement simples, visuellement acceptées et bien différenciées. Ainsi, par exemple, la première chose pour tout enfant est l'opale, qui change les formes hétéroclites des noms. De manière significative, les noms des professions des personnes, la différenciation des mots avec des préfixes et d'autres formes sémantiques pliées, sont plus prononcés dans movlennі.

De cette manière, la création de mots est créée sur la base des opérations romantiques d'analyse, d'alignement, de synthèse, de concentration et de volonté pour atteindre un large éventail de développement intellectuel.

Le livre présente un travail logopédique avec la formation du vocabulaire et d'une manière grammaticale chez les enfants d'âge préscolaire à partir d'un profond euphémisme du langage. Il est destiné aux fahivtsy et à un large éventail de lecteurs.

Section 1. Le développement du mode lexico-grammatical de la langue avec un développement linguistique normal et brisé

1.1. DÉVELOPPEMENT DU VOCABULAIRE EN ONTOGENÈSE

Le développement du dictionnaire de l'enfant est étroitement lié, d'une part, au développement de l'esprit et d'autres processus mentaux, d'autre part, au développement insuffisant de toutes les composantes de la promo : mode phonétique-phonémique et grammatical. promo.

Pour aider, aider, la parole d'un enfant ne s'adresse qu'à ceux qui sont sages. Au lien z tsim, le vocabulaire d'un enfant précoce contient des mots d'une signification spécifique, plus qu'un mot de nature plus générale.

Le développement du vocabulaire dans l’ontogenèse est également encadré par le développement de la manifestation de l’enfant sur l’usage d’une langue. Dans le monde de cela, comme un enfant pour se familiariser avec de nouveaux objets, manifestations, signes d'objets et d'objets, le vocabulaire s'enrichit. L'assimilation du nouveau monde par un enfant s'accomplit dans le processus d'activités stupides et banales avec une interaction directe avec des objets et des phénomènes réels, ainsi que par des relations sexuelles avec des adultes.

L. S. Vigotsky, ayant désigné la fonction postale de promouvoir l'enfant et d'établir le contact avec la lumière nécessaire, la fonction de réconciliation. Dialnisme d'un enfant début du siècle zdіysnyuєtsya a grandi à la fois, vous êtes cim splkuvannya être de nature situationnelle.

Neuf dans la littérature psychologique et psycholinguistique soutiennent que repenser le développement du mouvement est dû à deux processus. L'un de ces processus est l'activité non substantielle de l'enfant lui-même, de sorte que le lien avec la lumière nécessaire soit élargi grâce à une approche plus concrète et plus sensible de la lumière.

L'autre aspect le plus important est le développement du promo, du zocrema et de l'enrichissement du vocabulaire, l'activité des adultes et la pratique du yoga avec l'enfant.

L'accouplement précoce des adultes avec un enfant est unilatéral et de nature émotionnelle, exigeant que l'enfant entre en contact et exprime ses besoins. Faisons plaisir aux adultes en passant aux enfants instruits à un système de signes pour un symbolisme sonore supplémentaire. L'enfant est connecté au movnoї diyalnostі svіdomo, doluchaetsya à splkuvannya z pour aider à bouger.

Fiche didactique du dossier

Igor

du moulage

film sur les frettes grammaticales

R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova

Correction du sous-développement verbal du langage chez les enfants d'âge préscolaire (formation du vocabulaire et du mode de mouvement grammatical)

Carte n°1

Gra "Appelle-moi affectueusement."

L'orthophoniste encourage les enfants à demander une poupée à l'invité. Lyalka est petite, on peut l'appeler "lyalechka". Tous les objets du berceau sont également petits et doivent donc être nommés affectueusement.

Lors de la procession, les enfants créent des formes de noms aux couleurs changeantes (table, shafka, échasses, vase, plat de service, assiette, cuillère, fourchette, ogirok, tomate, pomme et autres).

Gra "Quoi de neuf ?"

L'orthophoniste apprend aux enfants à nommer les objets qui se trouvent sur la table (pain, zukor, tsukerki, mignon).

Ensuite, nous mettons de la nourriture, des articles économisés (pain - à la boulangerie, zukor - à la zukornitsa, tsukerki - à la zukernitsa, mignon - au moulin). Après le nom du sujet, les enfants mettent le yoga dans le bol dans lequel est pris le vin.

Ils ont demandé à l'orthophoniste d'apprendre à nouveau aux enfants à écouter les mots et à nommer la dernière partie. À qui l'orthophoniste donne le suffixe vocal (intonu)-Bon-.

Dali se bat avec des fouets : le récipient dans lequel il est sauvé est souvent appelé un mot dans lequel il y a une « chastka » (suffixe)-Bon-. A la fin, ce modèle de vocabulaire est consolidé en différents mots.

Quel est le nom des plats dans lesquels mettre la salade ? (Saladier)

Quel est le nom des plats dans lesquels on met les sédentaires ? (Oselednitsa)

Comment le récipient est-il lavé, de l'encre a été versée dans le yak plus tôt ? (encrier)

Quel est le nom des plats dans lesquels on verse la sauce ? (Bol à sauce)

Carte n°2

Gra "Qui a qui ?"

Au cours du processus de grisage, des images sont tirées d'images de créatures et d'enfants.

Au dos, l'orthophoniste pose aux enfants une énigme sur la créature. Par exemple:

Hitra Shakhraika,

tête de minerai,

Queue moelleuse - beauté !

Et appelle її

Qui est-ce? (Tsé renard)

Et comment s'appelle le bébé renard ? (Renard)

-Nous allons tout de suite jouer à la grue, comme on l'appelle « Qui a qui ? ». Regardez les photos et devinez le nom
bébés créatures. (Renard, zhachok, éléphant, tigre, wapiti, chenille, chat)

L'orthophoniste montre l'image et pose la question sur le kshtalt : « Qui est avec le renard ? Les enfants disent : « Le renard a un renard » et ainsi de suite.

-Écoutez à nouveau, nommez les créatures enfantines et dites : que sentez-vous ces mots ? Yaka zagalna fait partie de ces mots ?(Vinok)

Carte n°3

"Nommez les créatures par paires."

Les enfants apprennent une énigme :

Whist avec un arc moelleux.

Connaissez-vous l'animal comme ça ? Aux dents pointues, aux yeux sombres,

Tu peux grimper aux arbres

Vous serez dans vos maisons au creux,

Sangloter en hiver pour vivre près de la chaleur.

Qui est-ce? (Bilka)

Et comment s'appellent les écureuils de l'enfant ? (Bilchenya)

Sur le doshtsi, il y a des images d'images de créatures et d'enfants (écureuil - bilchenya, lièvre - lièvre, vovk - vovchenya, vedmіd - vedmezha).

L'orthophoniste montre l'image aux enfants et nomme quelques mots : grandes créatures et enfants.

-Et chez certaines créatures, les noms des enfants naissent comme les noms des créatures adultes ? (Une vache est un veau, un parent est un cheval, un vіvtsa est un agneau, un chien est un tucsen, un cochon est un cochon)

Carte n°4

Gras avec une balle "Nommez correctement les bébés créatures."

Sur le doshtsi, il y a des images « Renard et petits ».

À l'arrière de la tête, les enfants devinent le nom d'un enfant.

Regardez, les enfants, la photo. Le renard a-t-il un renard ou plusieurs ? (Bagato.) Le renard est tout seul. Et comment dire en un mot, quelle est sa richesse ? (Renards.)

Et maintenant, soyons blessés avec un ballon.

L'orthophoniste appelle un enfant et lance une balle, et les enfants en nomment plusieurs et renvoient la balle à l'orthophoniste.

Gra "Comment s'appelle Tata, la mère de ce ditincha (ditinchat) ?"

Sur le doshtsi, il y a une image derrière le kazka "Trois Vedmedi".

Comment devinez-vous l'image ? (Kazka "Trois Vedmedi")

Devinez quel était le nom de Tata, la mère de cet enfant chez ce Kazakh. (Tato est le vedmіd Mikhailo Ivanovich, la mère est la vedmіdtsy - Nastasya Petrivna, l'enfant est la vedmezha Mishko.) C'est vrai, trois vedmedі - tse vedmіd, vedmeditsy que vedmezha. La peau de la famille des renards a un tato, la mère et l'enfant sont appelés différemment.

Les enfants portent le nom des images tata, mère et enfant (vous pouvez et les enfants ont beaucoup d'enfants) créatures : renard - renard - renard, lièvre - lièvre - lièvre, vovk - vovchitsa - vovchenya, zhak - zhachka - hérisson, lion - levitsa - l - tigresse - bébé tigre, éléphant - éléphant - éléphant.

-Et comment s'appellent les tatos, les mères, les enfants de leurs propres créatures ? (Bik - une vache - un veau, un chien - un chien - tsutsenya, un lapin - un lapin - un lapin, une baleine - un intestin - un chat.)

Carte n°5

Gra "Deux frères ІЧ et ІШ".

Il y avait deux frères. L'un d'eux s'appelait ICH, il était petit et mince. Et l'autre s'appelait ІShch, vіn buv high ta tovst. Le cuir des frères a rongé sa vie. ІЧ mav budinochok, ІШ - une grande cabane. Quelle est la maison du frère ICH ? (Petit.) Et quel genre de boov sombre ton frère a-t-il ? (Super.)

Dans IKA, il y a un nez, mais dans ISHCHA ?

A distance, la différenciation des mots est fixée : bouche - bouche, front - front, pointe - nettoyeur, manches - mains, jambes - couteaux.

Whisnovok erre comme un mot que tu peux ressentirconnaisseur, tse signifie que l'objet est petit,unYakschoblague - Donc le sujet est génial.

Je leur dis deux mots à la fois et je lance une balle, et tu diras un mot, vainqueurje ouSecoué. Par exemple,je je parleraipetit style, et vous devez confirmer l'heure :tableau. je parleraibelle maison, et vous devez confirmer l'heure :des stands.

Le matériel offensant se propage : un grand moustique (moustique), un petit buisson (buisson), un grand buisson (buisson), un grand buisson (buisson), un petit kilim (kilimok), une grande hutte (bataille), un petit gvint (gvintik), une grande tomate ( tomate).

Carte n°6

Changez le mot pour une analogie.

a) raisins - raisins,

petits pois - ...

cochon - ... nacré -..

moutons - ... pommes de terre - ...

corps - ... plomb - ...

b namisto - namistinka,

dosch - ...

j'ai bu - ... ricanant - ...

dosch - ... pіsok - ...

rodinki - ... peluches -

Ajoutez un mot similaire.

Rannik, nichnik...

yalovichina, raisin...

creux, pagaie...

couteaux, mains...

Carte numéro 7

Nommez le métier (derrière les images).

L'orthophoniste conseille les enfants sur l'alimentation :

Qui peut transporter des bagages ? Portable.

Qui sonne de la trompette ? Zvaryuvalnik.

Qui insère la pente ? Skloschik.

Qui travaille au robinet ? Robinet.

Qui pose la pierre ? Kamenyar.

Qui aiguise les couteaux ? Taille crayon.

Qui fête l'anniversaire ? Annuaire.

Qui travaille sur les pelles ? Excavatrice.

Quelle est la partie zagalna dans les mots nez, zvaryuvalnik, sklyar, grue, molyar, broyeur, godinnikar, excavatrice ?Lorsque ces mots sont prononcés, l'orthophoniste podkreslyuє intonation, suffixe vocal-shchik-.

Gra "Comment nommer celui qui...?"

L'orthophoniste dit aux enfants de nommer celui qui...

Qui monte sur des locomotives à vapeur ? (Machinist)

Qui accuse ces conneries ? (Athlète, athlète)

Qui d’autre devine ? (compositeur)

Qui joue du piano ? (Pianiste)

Qui est tout à fait lama ? (Hooligan)

Qui conduira l’avion ? (Litchik, pilote)

Qui est ce commandant ?

Qui est le chef : maréchal ou commandant ?

Carte n°8

Différenciation des enfants d'un esprit approfondi et incomplet.

L'orthophoniste dit aux enfants de montrer sur les images, de diya est déjà imputé, et de vіdbuvaetsya :

mila - vimila, vіshaє - povіsila,

vmivaєsya - vmivsya malyuє - peint

s'habiller - s'habiller

accident vasculaire cérébral - lavage caressé - viprala

malyuє - peinture écrire - écrire

arrosage - arroser pour attraper - spіymav

saluer - saluer farbuє - farbow

rubav - zrubav nazdoganyaє - nazdognav

ranger - ranger l'avenir - réveiller

Gra "A quoi ressemblent les mots ?"

Orthophoniste pour demander aux enfants de montrer sur les images, qui vmivaє - vmivaє, vzuє - vzuєtsya, se baigner - - se baigner, hitaє - hitaєtsya, hovaє - hovaєtsya, s'habiller - s'habiller, prysuє - zachіsuєtsya, essuyer - essuyer.

Les moustaches errent :vmivaetsya, sais, hovaєtsya, zachisuetsya , apprendre, frapper, bouger signifie ce qu'une personne devrait tuertout seul.

Écoutez encore une fois les mots qui disent : comment ressentez-vous la partie brûlante de ces mots ? (SJ)

Avec une méthode fixe, les enfants nomment des choses différentes à partir d'images.

Carte n°9

Différenciation des dієslіv avec des préfixes (derrière les images).

a) Mouvement impressionnant.

L'orthophoniste nomme les mots qui signifient enfants, les enfants peuvent montrer la bonne image. Matériel actuel :

entrée sortie

pіdlіtaє - vіdlіtaє,

entrez - entrez,

vlіtaє - vilіtaє,

allez-y - allez-y,

verser - verser,

grimper - grimper.

De même, le gra in loto est effectué.

Les enfants ont des cartes avec des images qu'ils représentent. L'orthophoniste nomme les mots qui signifient enfants, les enfants ferment l'image avec une puce.

b) Dans un mouvement expressif.

L'orthophoniste demande aux enfants de nommer deux images, puis de deviner les propositions à partir de ces mots.

Ajoutez le mot qui signifie diyu derrière les images :

dans la clitina... (vlіtaє),

s kitini... (vilitaє),

de l'autre côté de la route... (traverser),

vue arborescente ... (entrer),

au stand... (pіd'їzhdzhaє),

dans une bouteille... (verser),

zі bouteilles... (se tortillant),

monter dans un arbre... (grimper),

d'un arbre... (grimper).

Carte n°10

Connaître la partie cachée des mots (Derrière les photos).

passer - passer par là

Verser - remuer

Marcher - pidbigaє ;

aller aller;

pіdlіtaє - vіdlіtaє.

Carte n°11

Gra "À qui les queues ?"

Orthophoniste rozpovidaє kazku "Tails".

Une fois, les créatures ont volé le renard et connaissaient leur queue. La puanteur virilisait que la nuit, le vent déchirait les queues et les roznіs des renards. De là j'ai envoyé les bêtes du renard secouer la queue. (Aidons-les.) Mais les queues étaient cachées chez les renards et pour les connaître, il faut les mémoriser correctement pour les nommer en réponse à la question : « À qui est cette queue ? Par exemple, la queue du lapin devrait être appelée « queue de lièvre ».

Un axe sur un arbre, sur un pin, est suspendue une queue lilas moelleuse d'écureuil. À qui la queue ? (Bilichiy.) L'écureuil connaissait sa queue. Et sous le chêne se trouve la queue brune d'un ours. À qui la queue ? (Vedmezhiy.) Damo vedmedeva yogo queue. Le gros renard connaît la queue. À qui la queue ? (Vovchiy.) Et l'axe de la mousse est visible, queue rudimentaire et pelucheuse du renard. À qui la queue ? (Lіsіy.) Et sur le moignon - une fine et petite queue d'ours. À qui la queue ? (Mishin.)

Les créatures à moustache connaissaient leur queue et étaient plus qu'heureuses.

- Et maintenant, devinez comment s’appellent les queues de vos créatures.

La queue d'un chien est celle d'un chien.

Whist intestins - chat,.

La queue d'une vache est une queue de vache.

Queue de cheval - kinsky.

Whist bika - fouet.

Queue de chèvre - chèvre.

La queue d'un bélier est du mouton. Khvist vіvtsі - mouton.

Carte n°12

Le gras au loto "C'est pour quoi ?"

Les enfants disposent de cartes de loto à partir d'images de divers objets. L'orthophoniste nomme le sujet et le matériel à partir duquel les préparations sont réalisées. Par exemple, une bouteille en verre. Les enfants connaissent les images sur les cartes. Celui qui a l'image d'un objet sur la carte peut nommer le porteur de la phrase de ce nom, afin que vous puissiez répondre à la question : « Quoi ? », « Yak ? », « Yak ? (bouteille en verre) et fermez l'image avec une puce.

Elle gagne celui qui n'a pas eu pitié et plus tôt pour les autres, après avoir fermé ses tableaux.

Flacon zі skla - verre,

poêle avec chavun - chavun,

cuillère en bois - en bois,

inférieur du métal - métalevium,

le vent de la salle - la salle,

vase avec krishtal - krishtaleva,

une tasse de porceliani - porcelianova,

tissu d'une couture - shovkova,

boîte en carton - carton,

écharpe z vovny - vovnyy,

petit pain de blé - blé,

pain de vie - vie,

Carte n°12

(continuation)

griottes - griottes,

la route de Pisku - nourriture,

sac zі shkiri - shkiryana,

balle de gomme - gomme,

manteau de fourrure de hutra - hutrya,

dakh iz paille - paille'yana,

jouet en plastique - plastique,

sac avec de la pâte à modeler - pâte à modeler,

tuyau z tsegly - tseglyana,

oreiller avec duvet - duvet,

tapis z wati - coton,

servette avec du papier - papier,

robe d'été en chintz - chintz,

glechik d'argile - argile,

lyoh z pierre - kam'yany,

pardessus en tissu - tissu.

Cartes de loto d'orientation.

Carte n°13

Alignez les objets et complétez les propositions.

L'orange est superbe et le kavun est encore plus gros.

La lune est petite, mais la groseille est toujours...

Dinya est de la réglisse, et kavun est toujours...

La pêche est douce et la cerise est...

La pomme est dure, mais le coing l'est toujours...

La poire est savoureuse, mais l'ananas l'est encore plus...

L'arbre est grand, mais le vezha quand même...

Le buisson est bas, mais l'herbe est toujours...

L'érable est tovst, et le chêne est plus...

Gorobina est mince, mais le contour est plus...

Le sac est léger et les peluches sont...

Le sac est important, mais le sac l'est toujours...

Le canapé est moelleux et l'oreiller est...

L'arbre est plus dur, mais il fait plus froid...

Criga de clarté, mais plus encore...

Strіchka vuzka, et le fil est plus...

La dentelle est longue, mais le fil est...

La ligne est courte, mais l'olive est plus...

Vovk est génial, mais la sorcière est toujours...

Le cerf est grand, et la girafe est plus...

La sorcière est importante, mais l'éléphant l'est plus...

Retour sur la question « Yak ?

Les mensonges sont clairs, mais le jour (comme ?) est encore plus radieux.

Il fait sombre le soir, mais la nuit...

L'automne est froid, mais l'hiver l'est toujours...

Le manteau est chaud, mais dans le manteau de fourrure...

Au printemps, le soleil brille de mille feux, et encore plus...

Les oiseaux suspendus chantent des carillons, et plus encore...

Potyag quelque part vite, mais vole simplement plus...

La tortue est plus confortable, mais le ravlik est plus...

Carte n°14

Choisissez les mots - « parents » (le thème est « Hiver »).

Sur le doshtsi l'image "Hiver". Réalisé rozmov sur des photos.

Et maintenant, prenons les mots - "parents" au mot"hiver". Quel est le meilleur mot pour désigner l’hiver ? (Zimushka.) Et comment pouvez-vous appeler le jour de l'Uzimka ? (Zimovy.) Et comment s'appellent les oiseaux, que nous restent-ils pour l'hiver ? (Hiver.) Savez-vous quel genre d'oiseaux cet hiver-là ? Et comment dire autrement « ils sont partis pour l'hiver » ? (Hivernage.) Otzhe, yakі w vous avez deviné les mots - "parents" au mothiver? (hivernage, hivernage, hivernage, hivernage). Que dire de « l'hiver » (renard, jardin, jour), « l'hiver » (route, météo, temps, froid), « l'hiver » (ciel, soleil, tôt).

Regardez l'image. S'allonger sur les dahas, la terre, les arbres... (snіg). Prenez les mots « parents » au mot « snіg » (snіzhinka, snіzhok). Qui sortir de la neige ? (Snіgovika.) Et que dire de la gіrka, écrasée par la neige ? (Snigova.) Et comment s'appelle le ticket, comment s'appelle-t-on en premier un rideau de neige ? (Prolisok.) Ozhe, yakі les mots - "parents" ont été pris au motneige (snіzhok, snіzhinka, snіgovik, snіgova, prolisok).

Un travail similaire est mené au loin avec les mots controversés à venir.

Renard, renard, renard, renard ;

champignon, champignon, cueilleur de champignons, champignon ;

eau, eau, eau, plongeur, povin ;

tsukor, tsukrovy, tsukornitsa;

porter, porter, porter;

montagne, girka, montagneux, girsky, pagorb ;

feuille, feuille, feuille, feuille, modrina, feuille;

chêne, chêne, chêne;zhak, zhachka, zhachok, zhachok, zhaka, zhakovy;

printemps, printemps, mouche des pierres, arachnéen.

Carte n°15

Connaissez le mot « zayve ».

Malheur, girsky, malheur ;

super bіl, likarnya ;

plomb, eau, eau;

renard, renard, vas-y ;

mer, zmorshki, marin;

besida, gazebo, susidka.

Nommez la partie principale des mots - "parents".

Hiverner, hiverner, hiverner ;

Créature, vis, vis ;

passer, berger, bergère;

nirka, pique-nique, spectacles ;

patio, portier, cour ;

alimentation, année, année ;

smitity, smittya, smitity;

appeler, sonner, appeler.

Carte n°16

Expliquez pourquoi on l'appelle ainsi.

Pêcheur (attraper du poisson)

chute des feuilles (feuilles qui tombent),

bjolyar (bjil pour se reproduire),

lodokhіd (marche, va),

excavatrice (creuser la terre),

scooter (pour rouler tout seul),

pishohid (marcher pishki),

vsedikhіd (marcher en grinçant),

krigolam (kolіt lid),

samoskid (se faisant appeler),

lisorub (rubaє lіs),

locomotive à vapeur (à transporter moyennant une mise supplémentaire),

sazhotrus (tuyaux à nettoyer),

bateau à vapeur (marcher, їde pour parier de l'aide),

letak (voler lui-même).

Trouvez un mot pour en remplacer deux.

Snіg pour nettoyer - (snіgoochistnik),

creuser un fossé - (fossé),

pose de canalisations - (pose de canalisations),

transporter des électriciens pour obtenir de l'aide - (locomotive électrique), marcher vite - (shvidkokhid),

marcher seul - (automoteur),

terre riє - (zemlerika).

Carte n°17

Gra "Qu'est-ce qu'il y a au magasin ?" (Sur la différenciation des noms en un et en plusieurs).

Le adulte a un article, l'enfant (sur le comptoir du magasin) a un sprat d'articles.

Orthophoniste : Je lave une pomme, mais en magasin ?

Ditina : Et dans le magasin - une pomme.

Orthophoniste : J'ai un ogirok, mais en magasin ?

Ditina : Et dans le magasin - ogirki.

et etc.

option gris :

Orthophoniste : J'ai une pomme, mais il y en a beaucoup dans le magasin... (?)

Ditina : Et le magasin a beaucoup de pommes.

Gra "Nettoyer" (Forme fixe de la note connaissante des noms).

L'orthophoniste explique aux enfants comment nettoyer les légumes autrement. Carotte, betterave, navet, radis.

Ogirki, tomates, pois poussent.

Essuyez les pommes de terre.

Ensuite, l'orthophoniste montrera des photos de légumes et demandera à manger aux enfants : « Comment nettoyer les légumes ?

Les enfants élaborent des propositions telles que : Les carottes sourient. Creuser des pommes de terre. Arrachez le chou. Récoltez les pois. Bouriak sourit. et etc.

Carte n°18

Gra "Qui a plus de mots ?" (fixé
forme d’une note éclairée).

L'orthophoniste conseille aux enfants de nommer davantage de mots, en leur donnant des conseils sur l'alimentation. Avec cela, vous pourrez vicoriser les objets des plus petits.

Que peut-on coudre ? (Robe, manteau, robe d'été, chemise, manteau de fourrure, chobot, panama, dos, chemisier, etc.)

Que peux-tu pov'yazati ? (Chapeau, mitaines, écharpe, pull, gilet, torchon, nappe, servette)

Que peux-tu repriser ? (Chaussettes, panchos, mitaines, écharpe, etc.)

Que pouvez-vous nouer ? (chapeau, écharpe, châles, hustka, plaid, etc.)

Que pouvez-vous tirer ? (Manteau, tissu, veste, manteau de fourrure, manteau, lit, collants, etc.)

Que peux-tu prendre ? (Pantoufles, chaussures, pantoufles, chaussures toshcho)

Que peux-tu mettre sur ta tête ? (chapeau, kashket, panama, casquette, etc.)

Aidez celui qui a retenu le plus de mots.

Carte n°19

Gra "Et sans quoi ?" (forme fixe d'une note générique de noms sur le thème « Mobilier, vaisselle, transports, vêtements »).

Sur le doshtsi se trouvent des images d'objets qui doivent être réparés.

Orthophoniste pour poser des questions : « Et sans quoi ?

Une échasse sans jambe. Des voitures sans roues.

Un tabouret sans dossier. Manteau de fourrure sans comir.

Tissu sans manches

Casserole sans poignée.

Théière sans bec verseur.

Veste sans gudzikiv.

Peigne sans dents.

Vantazhivka sans lumières.

Lacets sans lacets.

Carte n°20

Gras "On s'en fiche ?" (forme fixe d'une note donnée de noms sur le thème « Créatures artisanales et sauvages »).

Des images de nourriture pour animaux (carottes, petits pois, champignons, framboises, miel, broussailles, légumes, lait, etc.) sont placées au tableau. "

Sur la table se trouvent des créatures jouets (vache, cheval, hérisson, lièvre, écureuil, sorcière, intestin, chien, cochon).

Au cours du processus, les enfants prennent de la nourriture pour les créatures, une par une, à partir des images, mettent le її bilya vidpovidnoї ії іdnіyat in іdpіdatnya nіdpіdatnya : "Qui tse damo ?"

Vaches bleues, chevaux.

Champignons pour un écureuil.

PommeDamo Zhu.

Petits pois Damo blanc

Framboise Damo Vedmedeva. Dame au lait kishtsi.

Chérie damo tezh vedmedevі. Brosse dame chien.

Des légumes, des cochonnes.

Carte n°21

Gra "Devinez qui a besoin de ces discours" (Forme fixe d'une note donnée de noms de noms).

Deux rangées d'objets sont placées sur le doshtsi : levoruch - des images dans lesquelles des personnes sont représentées sans aucun objet, droitiers - des objets rejetés.

L'orthophoniste montre l'objet aux enfants et leur dit de nommer qui aura besoin de l'objet et de mettre l'image de l'objet sur la bonne image.

Vkazivka - au lecteur,

wag - vendeur,

thermomètre - chez le médecin,

pinceau - artiste,

seringue - infirmière,

serviette - myslivtsyu,

vudka - pêche,

couteaux - perekruyu.

Le début du verset « À qui quoi ? cette analyse du yoga (fixation de la forme d'une revue donnée des noms).

Goltsi - fil,

Kachkam - tarifs,

Parkan - khvirtka,

Et le ledari - pratsyu,

La soupe, c'est des pommes de terre.

Sonechko - lit,

Et les livres font la queue.

Virshi - poètes,

Et frère - soeur,

І toutes les semaines nécessaires

Sans aucun doute.

Carte n°22

Gra "Peu importe quoi?" (Forme fixe de la note instrumentale des noms sur le thème "Transport").

Sur les images doshtsi à partir d'images différents types transport. L'orthophoniste montre une image et accroche la nourriture : « Peu importe... en bus, en train, etc.) ? Les enfants sont capables de voir la même proposition.

En bus, vous pouvez prendre l'eau.

Vantazhіvkoy keruє vodіy.

Tirer le conducteur.

Hélicoptère keruє hélicoptère.

Prenons soin du litchik comme ça.

Le navire porte le capitaine.

Motocycliste keruє.

Un cycliste porte un vélo.

Une fusée transporte un astronaute.

Gra "Qui travaille?" (Corrigé ! Formez les noms du gardien du minerai).

On montre aux enfants des images d'images de personnes de différentes professions (perukar, peintre, menuisier, charpentier, jardinier, jardinier, etc.). L'orthophoniste pose aux enfants la question « Qui travaille pour lui ?

Perucar - avec des ciseaux,

peintre - penzlem,

teslyar - jus,

dvirnik - mitloyu,

lisorub - avec une scie,

jardinier - avec une pelle.

Carte n°23

Gra "Qui avons-nous battu ?" (Confirmation de la vie correcte de la fin des noms de la splendide vіdmіnka sur le thème « Créatures des terres épicées »).

Sur le doshtsi se trouvent des images de diverses créatures. L'orthophoniste donne l'ordre aux enfants de choisir moins de créatures, comme si elles s'attardaient dans les terres brûlantes.

- Et qui est héros de contes de féesїzdiv aux créatures likuvati d'Afrique ? (Aibolit.) Apparemment, nous sommes allés avec Aibolit en Afrique en même temps et y avons massacré beaucoup de créatures différentes. Nous avions beaucoup de... lions, tigres, rhinocéros, éléphants, chameaux, hippopotames, léopards, crocodiles, kangourous, gueules, etc.

Gra "De mi buli, scho mi bachili ?" (fixé
la fin des noms de la notice ancestrale du pluriel).

Au cortège des gris il y a des images de l'intrigue : "Ville", "Jardin", "Renard", "Zoo". L'orthophoniste tente de se débarrasser des enfants : « De ty buv ? Que fais-tu?"

Je suis près de la ville. Tomate riche en Bachiv, ogirkiv, courgettes... Je suis près du jardin. Pommes riches en Bachiv, poires, prunes, abricots... Je suis chez le renard. Beaucoup de pins, de yalinkas, de chênes, de buissons... Je suis au zoo. Tigre riche de Bachiv, mavp, vovkiv.

Carte n°24

"Que pouvez-vous faire?" (Forme fixe de l'outil de minerai). Une image claire est donnée plus tôt dans le texte.

Rubati - jus,

rіzati - avec un couteau, des ciseaux, vmivatis - avec de l'eau,

scier - scier,

vitiratsya - avec une serviette, malyuvati - avec un penzlik,

écrire avec un stylo

vitirati - ganchirkoy, zachіsuvatisya - peigneur, pack - papier,

є - avec une cuillère.

Carte n°25

Gra "Pourquoi le chat, pourquoi la boîte ?" (forme fixe du nom de l'expert en minerai avec un séquestreAvec).

Les enfants disposent de chats ludiques, de paravents, de modèles de légumes et de fruits.

Orthophoniste : Où peut-on mettre des fruits ?

Enfant : Chez les chats.

Orthophoniste : Et où met-on les légumes ?

Enfant : À la boîte.

Orthophoniste : Romo, pourquoi as-tu une boîte ?

Ditina : J'ai une boîte de choux.

Orthophoniste : Ira, et en toi, pourquoi y a-t-il un chat ?

Ditina : J'ai un chat fait de pommes. et etc.

Gra "Demande de thé" (Confirmation des sociétés des noms de l'expert en minerai avec le successeur C).

Orthophoniste : Aujourd'hui, nous demanderons des invités avant le thé : Vedmedic, Tanya, Winnie l'ourson, un lapin et un renard. Sanglotant toujours au thé, vous devez savoir pourquoi nos invités aiment boire du thé. Comment ça vous intéresse, pourquoi ?

Enfants : Vedmedic adore le thé au miel. Winnie l'ourson - avec des confitures. Lapin - avec un chignon. Chanterelle - avec un poêle. et etc.

Orthophoniste : Pourquoi aimez-vous boire du thé ?

Les enfants donnent de la nourriture, sous forme vicoriste de l'herbe à minerai.

Carte n°26

Gras "Où cultives-tu ?" (Forme fixe de priymennikovy vіdminka).

Sur le doshtsі zliva - des images d'images de la ville, du jardin, du renard, des arcs, des champs, des marécages ; à droite - des images de légumes, de fruits, d'arbres, d'herbe, de blé, de grues.

Orthophoniste : Roslins a découlé de sa mission et s'est perdu. Aidez-les à se tourner vers leur propre place, laissez-les grandir. Où cultiver des légumes ?

Enfants Les légumes poussent en ville.

L'image des légumes est trop mince pour l'image de la ville.

De même, le gra "Où achetez-vous?" (visages, pain, journaux, lait), "Où économisez-vous ?" (Vaisselle, vêtements, livres).

Carte n°27

Gra "Qui vit?" (Forme fixe du nom de la note du destinataire).

Des images tirées des images des habitants des créatures sont affichées au tableau. L'orthophoniste prononce les enfants sur la question : « Où est-il vivant (car il hiverne) ?

Le chien vit près du Bouddha.

L'écureuil vit au creux.

Le renard vit dans un trou.

L'insecte vit au nid.

La sorcière hiverne à Barloz.

L'ours vit près du trou.

Vovk habite près de Lіgvі.

Les chevaux vivent à l'école.

La vache vit à l'étable.

Les cochons vivent dans une porcherie.

Les veaux vivent à l'étable.

Les lapins vivent au clapier.

Carte n°28

GRA "Qu'est-ce qu'il y a dans quoi ?" (Forme fixe de la lettre d'acceptation des noms de noms sur le thème « Ustensiles ».

Sur le doshtsi il y a des photos de plats. Orthophoniste pour poser des questions. Les enfants disent : choisissez une image. Pourquoi cuisiner de la soupe ? (Cuire la soupe près de la marmite). Pourquoi transporter l'eau d'un puits ? (Porter de l'eau par le vent.) Pourquoi faire bouillir de l'eau ? (L'eau est bouillie à la bouilloire). Pourquoi transporter du lait ? (Le lait est transporté par la boîte.) Pourquoi sauvent-ils le zukor ? (Zukor est tiré de la courgette.) (Je joue avec la brume.) De même, la nourriture s'appelle « Où s'allonger ? Où doit être le pain ? (Le pain est posé près de la boîte à pain.) Où est la salade ? (La salade est près du saladier.) Où sont les zukerki ? (Les Tsukerki s'allongent à la tsukernitsa.) De (sur quoi) graisser le riba ? (Le poisson est étalé sur une poêle.)

Carte n°29

Gra "Zrobi, n'aie pas pitié" (Confirmation de la vie de priymennikiv et priymennikiv-govir).

L'orthophoniste prononce la tâche aux enfants du vicomte et les conseils alimentaires. Le vikoristovuyutsya priymenny, scho signifie étendue de bleu (supérieur, inférieur, droitier, gaucher, milieu, avant, arrière et autre).

- Mettez le ballon de la main droite dans le lyalki. Kudi ti poklav m'yacha ?

- Mettez une pyramide entre le bébé et le ballon. Où as-tu posé la pyramide ?

- Peignez un gourtok, peignez une croix sur la bête d'un gurt. Où est peinte la croix ?

- Mettre le médecin dans le dos du bébé. Où as-tu mis le vedmedic ?

- Mettez la pomme devant le lyalka. Où picote-t-on une pomme ?

- Mettez du qiu riche entre deux objets. De gagné ?

devant un autre sujet. De gagné ?

plus pour un autre sujet. De gagné ?

ci-dessous pour un autre article. De gagné ?

droit d'un autre sujet. De gagné ?

levoruch dans un autre sujet. De gagné ?

- Tenez-vous debout de manière à ce que les portes soient à droite devant vous. Où sont les portes ? - Levez-vous de manière à ce que la porte soit à gauche devant vous. De gagné ?

- Tenez-vous debout de manière à ce que les portes soient derrière vous. Où sont les portes ?

- Levez-vous pour que les portes soient devant vous. Où sont les portes ?

Carte n°30

Gra z m'yachem "Donnez-moi les mots" (Enregistré vikoristannya priymennikov-prislіvnikіv droitier, gaucher, devant, derrière).

L'orthophoniste nomme une partie de la proposition et lance une balle à l'un des enfants. L'enfant, comme si elle attrapait le ballon, est coupable d'avoir terminé le discours, mots vikoristovuyuchi droitier, gaucher, devant, derrière.

De l'acier pour tenir...

Polichka accroché avec des livres...

Vedmedic s'assoit...

Support Pyramidka...

Lyalka s'allonge...

lampe suspendue...

Des portes à connaître...

Gra "Connais ta propre place"

L'orthophoniste enseigne aux enfants comment devenir un à un, en précisant la place de la peau de l'enfant en fonction de l'âge du succès. Avec qui l'orthophoniste parle vikoristovuєderrière, avant, entre, en avant, derrière (Kolya pour Kostya, Sergiy devant Kostya, etc.). Ensuite, nous demanderons à l'orthophoniste de demander conseil à l'enfant peau sur l'alimentation : Pour qui défendez-vous ? (avant Kim, mizh kim, devant qui, derrière qui ?) ».

Carte n°31

Gra "Viprav pardon" (Constructions priymennikovo-vіdminkovih fixes).

Orthophoniste : Dans la rue Baseyniy vivait une personne rozsiyana... Qui a écrit sur cette personne rozsiyan ?

L’un de ces Russes a lu un livre et a mélangé tous les mots. Vous aider à lire correctement et à comprendre correctement les propositions.

Lecture de l'Axis yak vin :

Fait au poêle, bois de chauffage sur le poêle. Réparez le yoga.

Chobitki sur la table, biscuits sous la table. Et comment faut-il le dire ?

Les moutons dans les rivières, les carassins étaient grossiers. Et comment ça va ?

Sous la table se trouve un portrait, au dessus de la table se trouve un tabouret. Réparez le yoga. et etc.

Carte n°32

Gras "Architecte junior".

Au cortège des gris, on trouve un tracé d'une rue avec des virages, ainsi que des tableaux ou des tracés papier à partir d'images d'objets divers (stand en hauteur, petit stand, école, jardin d'enfants, magasin, belvédère, taxi, bus) . Le graphique peut être réalisé sur un doshtsi magnétique.

Orthophoniste : Aujourd'hui, nous obtenons notre diplôme d'architecte. Je serai l'architecte principal et vous serez mes assistants. Nous élargissons le projet d'une rue. Il y aura des maisons hautes et basses, une école, un jardin d'enfants, un Maidan pour enfants, une place. Les bus, les voitures, les vantazhivki iront dans la rue. Sur le doshtsi vous bachite la route. Zliva - l'épi de la rue, droitier - kinets. Plus tard, mieux vaut prévoir, une petite maison de paix sera placée en épi de rue, à droite sur la route. (L'un des enfants peut faire du yoga sur le tracé selon sa propre commande.) Et où aimeriez-vous construire une maison haute ? Pravoruch chi levoruch sur la route, en épi chi dans la rue ? (Route Zlіva vіd, rues naprikintsі.)

Il y a beaucoup d'enfants dans nos stands. Que leur faut-il ? (Jardin d'enfant de cette école). Faisons l'école livoruch et donnons-la à la route en épi de la rue, et entre l'école et la maison haute - un jardin d'enfants. Les enfants adorent marcher et jouer. Il faut leur construire un maidan enfantin : une goydalka, une girka... Et où construit-on une place ? (Mizh route cette école.) Et que pouvez-vous faire d'autre avec la main droite sur la route ? (Cinéma, boutique)

-Père, avons-nous répandu le mal de la route ? Droitier sur la route ? Comment appelions-nous une haute maison et cette école ? Et que sais-tu de l'école et de cette route ?

Et maintenant, montrons-le dans la rue. Le bus nous rejoint à droite. (Un des enfants a fait une photo d'une maquette de bus.) Les taxis nous tombent dessus. Un point de vue est devant le bus.

-Otzhe, où est le vantazhivka, le taxi-bus ?

Carte n°33

"Gra pour un jour" (Constructions priymennikovo-vіdminkovih fixes).

Les grі prennent le sort de 7 enfants. Leur peau est otrimu "im'ya" un des jours de tyzhnya. L'orthophoniste dit aux enfants de se tenir un à un comme ça, au fil des jours de demain, puis de le dire ainsi, par exemple, la nourriture : « Vtorok, dis-moi qui vaAprès vous? Et qui est devant toi ? Seredovische, qui viendra plus tôt pour vous ? Et qui est le meilleur pour toi ?

De même, elle s'effectue en partie de journée, en partie de journée, dans le mois.

Carte n°34

Gras "Roztashuemo joliment meublé dans notre chambre" (constructions priymennikovo-vintage fixes sur le thème "Meubles")

Meubles Vikoristovuyutsya іgrashkovі. Gra peut être réalisé en deux variantes.

1ère option. Une image se propage qui représente une pièce. Orthophoniste pour mettre en avant la conception de divers objets (meubles) et demander aux enfants d'épeler les motsdroitier, gaucher, avant, arrière.

Ensuite, sur les maquettes, les enfants disposeront les meubles jouets comme sur la photo. Avec qui, les enfants commentent leurs actions : plaçons une petite table devant la table.

2ème option. Auto-décoration de meubles. Puisque les enfants changeaient les meubles de la chambre, l'orthophoniste a posé la question sur le lit : « Où connaissez-vous l'armoire par rapport au style ? », « Le lampadaire est-il par rapport à l'armoire ? et etc.

Carte n°35

Jeu "Quoi de neuf ?" ou "Qui est-ce ?"

Les enfants sont encouragés à se renseigner sur la nutrition de l'image de l'intrigue « Où sais-tu ? ». En même temps, des apprentis vikoristovuyut pour nourrir les enfantsdans, sur, sur, sur, pіd, mizh, navkolo, avant ça dedans.

Une image claire est donnée plus tôt dans le texte.

"Gra dans le train" ( fixation des structures réceptrices, différenciation des récepteursdans, sur, pid).

Au tableau se trouve une maquette du train.

Orthophoniste : Les passagers prononcent différents discours à la gare. Au 1er wagon, des discours sont portés, à propos des yacks on peut composer une proposition avec un motV. Dans la 2ème voiture - discours, sur les yaks, vous pouvez deviner la proposition avec un mot, et dans la 3ème - avec un motpid. "

L'orthophoniste montre l'image. Les enfants voient la proposition et placent l’image dans l’un des wagons. (Sur les wagons tu peux écrire zі slіvdans, sur, pid). Par exemple, l'image « La balle repose sous le style » est située sur la 3ème voiture, l'image « Kviti se tient près du vase » est sur la 1ère voiture. Et la photo "Une fille assise sur une chaise" - dans la 2ème voiture.

Carte n°36

Gra "Zrobi correctement" (Constructions priymennikovo-vіdminkovih fixes).

L'orthophoniste montre les schémas des destinataires. Les enfants peuvent ranger les objets à leur disposition (un ballon et une boîte, une olive et un livre, une trousse et un stylo, etc.) selon un à un, selon le schéma du récepteur.

Gra "La voiture est en route" (Constructions priymennikovo-vіdminkovih fixes).

Les enfants apprennent le tracé de la route, la direction dans laquelle ira la voiture. D'un côté de la route il y a un garage, de l'autre côté il y a une base et un magasin. Route Uzdovzh roztashovuyutsya maquettes de différentes couleurs de maisons, girka, place, ville.

Le gras peut être organisé dans un certain nombre de variantes.

1ère option. L'orthophoniste donne des instructions (par exemple, « La voiture a heurté une cabine rouge »), les enfants « régulent » le mouvement de la machine selon les instructions.

2ème option. L'orthophoniste place la voiture au bon endroit sur le tracé. Les enfants signifient, de "їde" la voiture (la voiture est sortie du garage, la voiture est montée jusqu'à la cabine verte, la voiture a traversé la ville, la voiture a longé la route, la voiture est sortie de la cabine rouge, le la voiture a gravi la montagne, la voiture z'їzhdzhaє brûle, la voiture est à la porte du magasin).

3ème possibilité. Au cours du processus, les enfants connaissent les schémas correspondants des destinataires et les placent sur le plan. Nadalі pue les voitures rozpovіd pro ruh uniquement pour les projets de priymennіv.

Carte n°37

Gra "Distinguer les successeurs".

Sur le dos se trouvent les symboles des destinatairesdans, sur, sous, sur c'est des lettres de désignation. Les enfants ont des images à partir d'images de deux objets provenant de différentes étendues d'expansion.

Les enfants nomment le nombre d'objets et placent leurs images sous le symbole chantant du récepteur.

Gra "Soulèvez correctement l'icône."

Les enfants créent des images de différents symboles des adoptants. L'orthophoniste appelle la formation de mots avec différentes motivations(dans, sur, sous, sur), les enfants reprennent l’ancien symbole.

Gra "Dis-le tout de suite" (Différenciation renforcée des priymennikov, ce qui signifie directement à la ruée :V - h, sur - De à - vidéo).

L'orthophoniste appelle la proposition et la propose aux enfants pour qu'ils la disent tout de suite.

Le garçon a mis la balle dans la boîte. ...

La jeune fille versa de l'eau de la carafe. ...

Maman a posé la pomme sur la table. ...

Frère a posé la lampe sur la table de nuit. ... La voiture est arrivée jusqu'au chapeau. ...

Je vais pidiishov au parkan. ...

Carte n°38

Informations pliantes pour un schéma graphique.

Divers schémas graphiques de récepteurs sont affichés sur le tableau. L'orthophoniste ordonne aux enfants de prononcer un discours sur un sujet précis (par exemple, « Yak Vova est un gulyav », ou « Marcher à vélo » ou « Où est passée la voiture »).

Gra "Flèche raisonnable" (Confirmation de l'utilisation du mot de ce nom dans le numéro).

Vikoristovuetsya nachny sibnik : colo, divisé en parties, cette flèche pourrie, fixée au centre du pieu. Sur combien d'images d'intrigue différentes représentant des subdivisions.

L'orthophoniste appelle le diyu (creuser, peindre, saisir, buduyut, vmivaetsya, zachisuetsya mélancolie). Les enfants placent une flèche sur l'image de droite et devinent la proposition en fonction de celle-ci (Les enfants seront vivants. Les enfants joueront au football.

Carte n°38

Gra "MIY, MON, MON, MON"

Orthophoniste : Nommez les objets sur lesquels vous pouvez dire « tse my » (mon olive, mon m'yach, mon vedmedic, mon dim, ma tonte, etc.) ; « tse my » (ma poupée, ma poire, mon sac, ma voiture, etc.) ; « ceci est à moi » (mon manteau, mon arbre, mon manteau, mon cache-nez, etc.).

Gra "Quels objets ?" (Confirmation de l'emploi des emprunteurs désignés par les noms).

Au tableau, il y a des images d'un garçon, d'une fille, d'un enfant. La peau d'un enfant peut comporter des images de sujets (par exemple, une lyalka, une balle, un arbre, une écharpe, une petite voiture). Le gras peut être organisé dans un certain nombre de variantes.

1ère option. L'un des enfants met son image de sujet à l'image d'une fille, d'un garçon ou d'un enfant et nomme dont le sujet (par exemple, tse її vedmedik, ou yogo vedmedik, ou tse їх vedmedik). Cela se terminera si tous les enfants mettent leurs images de l'image des enfants et nomment correctement le mot reçu par les emprunteurs à partir des noms.

2ème option. L'orthophoniste met une photo du sujet sur le dosh et nomme l'emprunteur :mi, vi, pue. Les enfants nomment la collection de mots de l'emprunteur désigné avec le nom (notre médecin, votre médecin, leur médecin).

3ème possibilité. Bіlya doshki vishikovuyutsya deux groupes d'enfants : un groupe -mi - le mal, un autre groupe -dans et - Main droite. Je nomme d'abord les objets du groupe maléfique. L'orthophoniste place une image de sujet droitier et gaucher au milieu du tableau et pose à l'un des enfants du groupe alimentaire de gauche « Quel est l'objet ? (Tse est notre balle, Tse est ta balle, Tse est notre bébé, Tse est ton bébé.)

Carte n°39

Gra z m'yachem "Quel est le sujet ?" (fixé
météorologue avec un nom).

L'orthophoniste appelle le panneau et lance le ballon à untoi. jeenfants. L'enfant qui a attrapé le ballon nomme l'objet, comme un signe, et tend le ballon à l'orthophoniste. Ils ont demandé à l'orthophoniste de lancer une balle pour le bien des autres enfants. Par exemple:

Dovga - un enrouleur, un manteau de fourrure, un fil, une rue, une gumka, une faux, un dos, une route, une gumka, une ficelle, une chemise, une firanka.

Dovgiy - traine, dentelle, ogirok, jour, olive, bas, veste.

Large - rue, rivière, ligne, route, veste, lit, gumka.

Large - un foulard, un fil, une porte, un couloir, un podium.

Chervona - zirka, baie, point, casquette, chemise, T-shirt, framboise.

Chervoniy - sac, écharpe, tomate, coquelicot, budinok, olive.

Rond - ballon, sac, pelustka, tomate.

Rond - soleil, œuf, pomme, roue.

Carte n°40

Gras au loto "Quelle couleur ?"

Gra peut être réalisé en deux variantes.

1ère option. Les enfants ont des cartes à partir d'images d'objets de différentes couleurs. L'orthophoniste appelle la couleur. Les enfants connaissent sur les cartes l'objet de cette couleur, puis ils nomment l'objet de cette couleur (par exemple, j'ai un chapeau rouge, j'ai un fin chapeau rouge).

2ème option. Les enfants fabriquent des cartes sur lesquelles sont représentés des objets de la même couleur. L'orthophoniste nomme le sujet. Les enfants connaissent l'image d'un objet donné sur leurs cartes et nomment sa couleur (par exemple, j'ai une voiture rouge, une voiture verte, etc.).

Gra "Connaître derrière la couleur" (Fixé par nomination du clerc de ce nom en genre et numéro).

On montre aux enfants des images d'objets de différentes couleurs. L'orthophoniste appelle la couleur. Les enfants connaissent les objets de quelle couleur, car ils s'adaptent à la forme de l'appliqué.

Chervone - pomme, tissu, manteau, écharpe. Zhovta - ripa, garbuz, sac, dinya.

Zeleny - ogirok, conique, feuille, buisson.

Carte n°41

Gra "Raiduga" (Correction de la météo du greffier de ce nom).

Sur la grande affiche du doshtsі représentait un manège. Précisez le nom des couleurs du plaisir. Les enfants possèdent des images de sujets de différentes couleurs.

Orthophoniste : La couleur du cuir du voile peut être vos objets préférés, yak_ zavzhdi ou may zavzhda tsey kolіr. Prenez des photos à la couleur de la peau du voile.

Les enfants colorient les images sous les cartes du voile et nomment les couleurs des objets : tomate rouge, orange orange, citron jaune, soleil jaune, feuille verte, herbe verte, ciel noir, myosotis bleus, cheveux bleus.

Gras "Junius l'Artiste" (Fixé par la nomination d'un commis avec un nom).

Les enfants récupèrent leurs propres tasses farbi de différentes couleurs. Ensuite, nous les mettons sur la palette et appelons la farba : "J'ai une farba rouge" et ainsi de suite. Ensuite, nous distribuons aux enfants des images de légumes (fruits) non cultivés. Les enfants sont coupables de nommer quel type de farboa la puanteur sera rozfarbovuvat tsey ovoch ou fruit. Par exemple : « J'ai une tomate. Vin rouge, donc je prendrai de la farba rouge.

Carte n°42

Gra "Quel genre d'olive avez-vous rozfarbovuvatimesh ?" (Fixé par la nomination d'un commis avec un nom).

Les enfants reçoivent des images non peintes. Les enfants indiquent quelle couleur et quelle puanteur ils rozfarbovuvat.

Par exemple : « Avec une olive verte, je fertiliserai l'herbe, le feuillage des arbres, avec une olive jaune, je fertiliserai un loir, du soleil, etc. »

Gra "Je ne sais pas, viens au magasin" (Renforcé par l'utilisation du clerc de ce nom, le développement d'un mouvement dialogique).

Je ne sais pas : j'ai oublié comment s'appellent les noms de ceux que je veux acheter. Vendeur : Voulez-vous acheter des fruits et légumes ? Étranger : Je veux acheter des fruits. Vendeur : Quel est le vin pour la couleur ? Je ne sais pas : Vin Zhovty. Vendeur : Et de quel type de vin s’agit-il ? Je ne sais pas : Tsey est un fruit ovale. Vendeur : Et quel type de vin déguster ? Le fruit de Je ne sais pas Tsey est aigre. Vendeur : Peut-être que vous voulez acheter un citron. Étranger : C'est vrai, je veux acheter un citron. Fruit Tse, jaune vin, ovale et aigre.

Carte n°43

Gra "Boutique. Fruité.

Acheteur : J’ai besoin de prunes. Avez-vous des prunes ?

Vendeur : Les prunes ne sont pas mûres, de la verdure. Ale, nous avons des abricots.

Acheteur : Appelez-moi, soyez gentil, 2 kg d'abricots

Vendeur : Qu’est-ce que vous aimeriez acheter d’autre ?

Acheteur : J’ai besoin de plus de pommes rouges.

Vendeur : Nous avons moins de pommes vertes.

Acheteur : Et la puanteur de la réglisse est aigre ?

Vendeur : Pomme verte pour la couleur, jus de bière et réglisse.

Acheteur : J'achèterai 1 kg de pommes.

Gra "Boutique. Légumes.

Vendeur : Que voulez-vous acheter ?

Acheteur : J’ai besoin d’ogirki.

Vendeur : Nous n’avons peut-être que de gros ogirki.

Acheteur : Avez-vous des petits ogirks ?

Vendeur : Je choisirai moins d’ogira pour vous.

Acheteur : Dyakuyu. Les hommes ont besoin de 2 kg d'ogirkіv. Ordre analogue : courgettes (grandes - petites), carottes (grandes - petites).

Carte n°44

Gra "Appelle-moi affectueusement"

(confirmation de la nomination d'un greffier avec un nom, adoption d'un changement de greffier).

L'orthophoniste répétera une partie de la phrase et les enfants termineront en finissant le mot.

Le ticket est rouge et le ticket est (rouge).

Une pomme est de la réglisse et une pomme (de la réglisse).

La coupe est bleue et la coupe est (bleue).

La poire est jaune et la poire (zhovtenka).

Le vent est bleu et l'eau (bleue).

Le soleil est plus chaud, mais le soleil est plus chaud.

Curcha moelleux et curcha (moelleux).

Le budinok est bas et le budinochok (bas).

La carotte est savoureuse et la carotte (smakov).

Carte n°45

"Pardon Viprav" (Travail sur la compréhension de propositions plus larges).

Orthophoniste : Sans le savoir, ayant proposé des images différentes et tout confondu. Aidez les étrangers à corriger les pardons. La chèvre apportait de la nourriture aux filles. La coupe a brisé Olena. M'yach graє de Sashkom. La route se fait en voiture. Vova a fracassé le ballon. Olya avec une photo peint un tata. Maman porte un sac près du chou.

gra "Terminez la proposition" (La structure de la proposition pliante est fixée par l'union "schob").

J'ai enfilé un manteau de fourrure chaud, alors...

... être chaud.

... faire une promenade.

... garder au chaud.

Nous avons allumé la lumière, alors...

... c'était clair.

... pour écrire des lettres.

...lire un livre.

Nous avons arrosé le kviti, alors...

...pour garder la puanteur vivante.|

... donc la puanteur s'est développée rapidement ... ?

...pour que la puanteur soit fraîche.

Carte n°46

Plier le discours pour les mots de soutien. Enregistrement du schéma graphique du discours.

a) Sur le thème « Transports » :

La voiture est chère.

Letak, ciel, vole haut.

Super, navire, hvili, plive.

Autoroute, en voiture, précipitez-vous.

Magasin, moto bilya, zupinivsya.

Tiens, point, cycliste.

b) Derrière le thème « Hiver » :

Les enfants, bonhomme de neige, ont bu.

Enfants, traîneaux, balade.

Des boules de neige, les gars jouent.

Terre, couverture, neige.

Les boules de neige, tombent, tranquillement.

c) Sur le thème "Printemps" :

Griє, soleil, yaskravishe.

Des arbres, sur, nirks, font leur apparition. Vikno, pour, Tanya, ricaner.

Dripping, dahiv, s, krapel.

Soleil, allumé, évier, bouillettes.

Carte n°47

Propositions pliantes d'un groupe bousiller sur le thème "Plaisirs d'hiver".

Des images sur le thème « Plaisirs d'hiver » sont présentées aux enfants. Les puants voient le discours avec le motbousiller. Il est parfois difficile pour un orthophoniste de poser des questions : « Pourquoi le garçon a-t-il pris le traîneau ? (Le garçon, après avoir tiré le traîneau, roule avec les poids.) "Pourquoi les enfants arrosent-ils les poids ?" (Les enfants doivent arroser l'eau pour que la bave sorte.) "Pourquoi le garçon a-t-il pris la clé et la rondelle ?" (Le garçon a pris la clé et la rondelle pour jouer avec le joueur de hockey.) « Pourquoi la fille a-t-elle mis son manteau de fourrure ? (La jeune fille a mis son manteau de fourrure pour qu'il soit chaud.) Et ainsi de suite.

Carte n°48

"Qui est le plus intelligent ?" (Zavdannya est remis aux équipes en fonction de vos besoins).

1. Soeur frère pleure à la maison. Qui est à la maison? (Frère) Qui est dans la rue ? (Sœur)

2. Maman a entendu Masha. Qui a dit? (Mère). Qui a entendu ? (Mère)

3. Serezhu a frappé Roma. Qui est un tyran ? (Roms)

4. Donka Olya vérifie Tata. Qui est resté coincé ? (Batko)

5. Vanya Ishov devant le tata. Qui est derrière ? (Batko)

6. Renard derrière le stand. Qu'est-ce qui nous attend ? (Boudinok)

7. Le chien a couru après l'intestin et le garçon est allé derrière le chien. Qui est devant ? (intestin)

Gra "Trouver un pardon".

L'orthophoniste apprend aux enfants à écouter la proposition, à déterminer ce qui est correct et plié, et si c'est faux, à corriger le pardon.

1.Ishov dosch, car j'ai pris un parasol.

2. Ils n'ont pas arrosé les fleurs, car la puanteur s'est tarie.

3. Dors bien, il fait noir la nuit.

4. Katya fête son anniversaire car on lui a offert un livre.

5. Le soleil se réchauffe, plus que la neige tanuti.

6. Petya s'est perdu, avec cette maman yogo cuisinée.

7. La rivière a gelé, car les enfants ont pris la forge.

8. C'est une journée épouvantable, car les gars sont allés nager.

9. Le printemps est arrivé, car les tours sont arrivées.

10. Il fait sombre près de la pièce, mais ils ont apporté de la lumière.

Carte n°49

Gra "Pensez un repas intelligent".

Orthophoniste : Avant nous, les invités sont venus Znaiko. Vіn duzhe aime vіdpovіdati sur la question "pourquoi?". Imaginons quelques aliments importants sur les objets qui se trouvent sur la table (balle, sirniki, annuaire, clé, olive, gomme, fils). Par exemple : « Pourquoi l’annuaire a-t-il grandi ? » (Godini a grondé contre celui qui a oublié de les démarrer, sinon la puanteur était en colère.)

Gra "Nourriture Chomuchchini".

1. Pourquoi les oiseaux recherchent-ils le pivden ? 2. Pourquoi l’hiver arrive-t-il ? 3. Pourquoi fait-il noir la nuit ? 4. Pourquoi ne peut-on pas se baigner à la rivière ? 5. Pourquoi est-il radin ? 6. Pourquoi la sorcière devrait-elle dormir ? 7. Pourquoi avez-vous besoin d'une uzimka blanche ? 8. Pourquoi ne peux-tu pas jouer au ballon à la maison ? 9. Pourquoi est-ce que tu t'assombris ? 10. Pourquoi le vikna devrait-il être cassé au stand ? 11. Pourquoi les feuilles des arbres semblent-elles pendre ?