Особливо велику складність для дітей з ОНР представляють інвестовані пропозиції, пасивні пропозиції, а також складнопідрядні пропозиції.

Порушення синтаксису проявляються як у рівні глибинного, і лише на рівні поверхневого синтаксису.

На глибинному рівні порушення синтаксису проявляються у труднощі оволодіння семантичними компонентами (об'єктними, локативними, атрибутивними), у труднощах організації семантичної структури висловлювання. На поверхневому рівні порушення проявляються у порушенні граматичних зв'язків між словами, у неправильній послідовності слів у реченні.

Глава 2. Логопедична робота з формування лексики та граматичного ладу у дітей із загальним недорозвиненням мови

2.1. МЕТОДИ ЛОГОПЕДИЧНОЇ РОБОТИ З РОЗВИТКУ ЛЕКСИКИ У ДОШКІЛЬНИКІВ З ЗАГАЛЬНИМ НЕДОРОЗВИТОМ МОВЛЕННЯ

При проведенні логопедичної роботи та розвитку лексики необхідно враховувати сучасні лінгвістичні та психолінгвістичні уявлення про слово, структуру значення слова, закономірності формування лексики та онтогенезу, особливості лексики у дошкільнят з мовленнєвою патологією. З урахуванням цих факторів формування лексики проводиться за такими напрямами:

§ розширення обсягу словника паралельно з розширенням уявлень про навколишню дійсність, формування пізнавальної діяльності (мислення, сприйняття, уявлень, пам'яті, уваги та ін);

§ уточнення значень слів;

§ формування семантичної структури слова у єдності основних його компонентів (денотативного, понятійного, коннотативного, контекстуального);

§ організація семантичних полів, лексичної системи;

§ активізація словника, вдосконалення процесів пошуку слова, перекладу слова з пасивного на активний словник.

При розробці даної методики були використані в модифікованому вигляді деякі прийоми та методи, описані Л. С. Виготським, С. Н. Карповою, І. Н. Колобовою, Л. В. Цукровим, Н. В. Уфімцевою, Г. А. Черемухіною , А. М. Шахнарович та ін.

Р. І. Лалаєва, Н. В. Серебрякова

КОРЕКЦІЯ

ЗАГАЛЬНОГО НЕДОРОЗВИТКУ МОВЛЕННЯ

У ДОШКІЛЬНИКІВ

(ФОРМУВАННЯ ЛЕКСИКИ

І ГРАМАТИЧНОГО БУДУ

С.-Петербург

ББК 34.17Л 11

Розділ 1. Розвиток лексико-граматичного

ладу мови при нормальному та порушеному

мовному розвитку

Л 11 Лалаєва Р.І., Серебрякова Н.В.

Корекція загального недорозвинення мови у дошкільнят (формування лексики та граматичного устрою). – СПб.: СОЮЗ, 1999. – 160 с; мул.

ISBN 5-87852-109-1

У книзі представлена ​​логопедична робота з формування лексики та граматичного ладу у дошкільніків із загальним недорозвиненням мови. Призначається спеціалістлистів, а також широкому колу читачів.

ISBN 5-87852-109-1 © Р.І.Лалаєва, Н.В. Серебрякова, 1999© Видавництво «Союз», 1999

1.1. РОЗВИТОК ЛЕКСИКИ В ОНТОГЕНЕЗІ

Розвиток словника дитини тісно пов'язане, з одного боку, з розвитком мислення та інших психічних процесів, а з іншого боку, з розвитком усіх компонентів мови: фонетико-фонематичного та граматичного ладу мови.

За допомогою промови, слів дитина позначає лише те, що є її розуміння. У зв'язку з цим у словнику дитини рано з'являються слова конкретного значення, пізніше слова узагальнюючого характеру.

Розвиток лексики в онтогенезі обумовлено також розвитком уявлень дитини про навколишню дійсність. У міру того, як дитина знайомиться з новими предметами, явищами, ознаками предметів і дій, збагачується його словник. Освоєння навколишнього світу дитиною відбувається в процесі немовної та мовної діяльності при безпосередній взаємодії з реальними об'єктами та явищами, а також через спілкування з дорослими.

Л. С. Виготський зазначав, що початковою функцією промови дитини є встановлення контакту з навколишнім світом, функція повідомлення. Діяльність дитини раннього віку здійснюється спільно з дорослим, і у зв'язку з цим спілкування має ситуативний характер.

Нині у психологічної та психолінгвістичної літературі підкреслюється, що передумови розвитку мовлення визначаються двома процесами. Одним із цих процесів є немовна предметна діяльність самої дитини, тобто розширення зв'язків з навколишнім світом через конкретне, чуттєве сприйняття світу.

Другим найважливішим чинником розвитку промови, зокрема і збагачення словника, виступає мовна діяльність дорослих та його спілкування з дитиною.

Спочатку спілкування дорослих з дитиною носить односторонній та емоційний характер, викликає бажання дитини вступити в контакт та висловити свої потреби. Потім спілкування дорослих переходить на залучення дитини до знакової системи за допомогою звукової символіки. Дитина підключається до мовної діяльності свідомо, долучається до спілкування з допомогою мови.

Таке «підключення» відбувається насамперед через найпростіші форми мови, з допомогою зрозумілих слів, що з певної, конкретної ситуацією.

У зв'язку з цим розвиток лексики багато в чому визначається і соціальним середовищем, у якому виховується дитина. Вікові норми словникового запасу дітей однієї й тієї віку значно коливаються залежно від соціально-культурного рівня сім'ї, оскільки словник засвоюється дитиною у процесі спілкування.

Питання розвитку лексики дитини присвячено велику кількість досліджень, у яких цей процес висвітлюється у різних аспектах: психофізіологічному, психологічному, лінгвістичному, психолінгвістичному.

Ранній етап формування промови, зокрема і оволодіння словом, багатосторонньо розглядається у роботах таких авторів, як М. М. Кольцова, Є. М. Вінарська, М. І. Жінкін, Г. Л. Розенгарт-Пупко, Д. Б. Ельконін та ін.

Наприкінці першого і на початку другого року життя дитини поступово все більшої сили починає набувати словесний подразник. Однак у період розвитку, за спостереженнями М. М. Кольцовой, слова не розмежовуються друг від друга, реакція дитини відбувається весь комплекс слів з предметної ситуацією.

на початковій стадіїреакція на словесний подразник проявляється як орієнтовного рефлексу (поворот голови, фіксація погляду). Надалі з урахуванням орієнтовного рефлексу формується так званий рефлекс другого порядку на словесний подразник. У дитини розвивається наслідуваність, багаторазове повторення нового слова, що сприяє посиленню слова як компонента у загальному комплексі подразників. У цей період розвитку в мовленні дитини з'являються перші нерозчленовані слова, так звані лепетні слова, що являють собою фрагмент почутого дитиною слова, що складаються в основному з ударних складів(молоко – моко, собака – бака).

Цей етап розвитку дитячої мови більшість дослідників називають стадією «слово-пропозиція». У такому слові-пропозиції не відбувається поєднання слів за граматичними правилами даної мови, звукопоєднання не мають граматично оформленого характеру. Слово не має ще граматичного значення.

Слова-уявлення цьому етапі висловлюють або наказ (на, дай), або вказівку (там), або називають предмет (киса, ляля) чи дію (бай).

Надалі, віком від 1,5 до 2 років, у дитини відбувається розчленування комплексів на частини, які вступають між собою у різні комбінації (Катя бай, Катя ляля). У цей період у дитини починає швидко зростати запас слів, який до кінця другого року життя складає близько 300 слів різних частин мови.

Розвиток слова в дитини відбувається як у напрямі предметної співвіднесеності слова, і у напрямі розвитку значення.

Аналізуючи розвиток значення слова в онтогенезі, Л.С. знак, як з урахуванням умовного рефлексу відбувається оволодіння механізмом позначення» (Виготський Л.С.Розвиток мовлення // Дитяча мова. 1996. Ч. 1. С. 51).

Спочатку нове слово виникає у дитини як безпосередній зв'язок між конкретним словом та відповідним йому предметом.

Перша стадія розвитку дитячих слів протікає на кшталт умовних рефлексів. Сприймаючи нове слово (умовний подразник), дитина пов'язує його з предметом, а згодом і відтворює його.

У віці від 1,5 до 2 років дитина переходить від пасивного придбання слів від людей, що його оточують, до активного розширення свого словника в період використання питань типу «що це?», «як це називається?».

Таким чином, спочатку дитина отримує знаки від людей, що оточують її, а потім усвідомлює їх, відкриває функції знаків.

Незважаючи на те що до 3,5 - 4 років предметна віднесеність слова у дитини набуває достатньо умовний характер, процес формування предметного віднесення слова на цьому не закінчується.

У процесі формування лексики відбувається уточнення значення слова.

Спочатку значення слова полісемантичне, його значення аморфне, розпливчасте. Слово може мати кілька значень. Те саме слово може означати і предмет, і ознака, і дію з предметом. Наприклад, слово якихможе позначати у мові дитини і кішку, і все пухнасте (комір, хутряну шапку), і дію з предметом (хочу погладити кішку). Слово супроводжується певною інтонацією, жестами, які уточнюють його значення.

Паралельно з уточненням значення слова відбувається розвиток структури значення слова.

Відомо, що слово має складне за своєю структурою значення. З одного боку, слово є позначенням певного предмета, співвідноситься з конкретно предмета. З іншого боку, слово узагальнює сукупність предметів, ознак, дій. На значення слова впливає і з іншими словами: похмура пора, весела пора, коротка пора, пора мрій.Слово набуває різних відтінків значення залежно від контексту. Так, у реченнях: Він перейшов вулицю, Він перейшов кордон, Він перейшов усі межі, Він перейшов на другий курс- Слово перейшовнабуває різних відтінків значення залежно від контексту.

Слово набуває різного значення і в залежності від інтонації. Слово прекрасноможе позначати вищий рівень похвали, іронію, сарказм, знущання залежно від інтонації.

Як основні виділяються такі компоненти значення слова (за А. А. Леонтьєву, Н. Я. Уфімцевою, С. Д. Кацнельсону та ін):

Денотативний компонент, тобто відображення у значенні слова особливостей денотату (стіл- Це конкретний предмет);

Понятийный, чи концептуальний, чи лексико-семантичний компонент, який відбиває формування понять, відбиток зв'язків слів з семантиці;

Коннотативний компонент - відображення емоційного ставлення того, хто говорить до слова;

Контекстуальний компонент значення слова (холодний зимовий день, холодний літній день, холодна водау річці, холодна вода у чайнику).

Безумовно, в повному обсязі компоненти значення слова з'являються в дитини відразу.

У процесі онтогенезу значення слова залишається незмінним, воно розвивається. Л. З. Виготський писав: «Будь-яке значення слова... є узагальнення. Але значення слів розвиваються. У той момент, коли дитина вперше засвоїла нове слово... розвиток слова не закінчився, він тільки почався; воно є спочатку узагальненням самого елементарного типу і тільки в міру свого розвитку переходить від узагальнення елементарного типу до вищих типів узагальнення, завершуючи цей процес утворенням справжніх і справжніх понять». Структура значення слова у різні вікові періоди є різною.

Дослідження показують, що дитина передусім опановує денотативним компонентом значення слова, т. е. встановлює зв'язок між конкретним предметом (денотатом) та її позначенням.

Понятийный, концептуальний компонент значення слова засвоюється дитиною пізніше з розвитком операцій аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення. Пояснюючи значення слова стіл,дитина спочатку каже: «На ньому їдять». Пізніше він по-іншому пояснює слово стіл:"Це вид меблів", тобто співвідносить це слово з більш загальним поняттям, визначає це слово на основі зв'язків між словами в мовній системі.

Поступово дитина опановує і контекстуальне значення слова. Так, дитина дошкільного віку насилу опановує переносним значенням слова, афоризмами.

На думку А. Р. Лурія, спочатку при формуванні предметної співвіднесеності слова надають велику увагу побічні, ситуаційні чинники, які надалі перестають відігравати роль цьому процесі.

На ранньому етапі розвитку мови на предметну віднесеність слова впливає ситуація, жест, міміка,

інтонація, слово має дифузне, розширене значення. У цей період предметна співвіднесеність слова може легко втратити свою конкретну предметну віднесеність і набуває розпливчастого значення (Е.С. Кубрякова, Г.Л. Розенгарт – Пупко). Наприклад, словом ведмедикдитина може назвати і плюшеву рукавичку, тому що але зовнішньому виглядувона нагадує ведмедика.

Розвиток зв'язку між мовними знаками та дійсністю є центральним процесом при формуванні мовної діяльності в онтогенезі.

На початковому етапі оволодіння знаками мови ім'я предмета є частиною чи властивістю самого предмета. Л. З. Виготський назвав цей період розвитку значення слова «подвоєнням предмета». О.С. Кубряков називає цей період етапом «прямої референції». На цьому етапі значення слова є способом закріплення у свідомості дитини уявлення про цей предмет.

На перших стадіях знайомства зі словом дитина ще може засвоїти слово у його «дорослому» значенні. Зазначається у своїй феномен неповного оволодіння значенням слова, оскільки спочатку дитина розуміє слово як назва конкретного предмета, а чи не як назва класу предметів.

У процесі розвитку значення слова, переважно у дітей віком від 1 до 2,5 років, відзначаються явища зрушеної референції, чи «розтягування» значень слів (Е. З. Кубрякова), «надгенералізації» (Т. М. Ушакова). При цьому відзначається перенесення назви одного предмета на низку інших, асоціативно пов'язаних із вихідним предметом. Дитина виокремлює ознаку знайомого йому предмета і поширює його назву на інший предмет, який має ту саму ознаку. Дитина використовує слово для називання цілого ряду предметів, які мають одну або кілька загальних ознак (форма, розмір, рух, матеріал, звучання, смакові якості та ін), а також загальне функціональне призначення предметів.

При цьому звертає на себе увагу те, що дитина поєднує одним словом ознаки, які є психологічно більш значущими для нього на даному етапі психічного розвитку.

У міру розвитку словника «розтяг» значення слова поступово звужується, так як при спілкуванні з дорослими діти

засвоюють нові слова, уточнюючи їх значення та коригуючи вживання старих.

Зміна значення слова, в такий спосіб, відбиває розвиток уявлень дитини про світ, тісно пов'язані з когнітивним розвитком дитини.

Л. З. Виготський підкреслював, що у розвитку дитини слово змінює свою смислову структуру, збагачується системою зв'язків і стає узагальненням вищого типу. При цьому значення слова розвивається у двох аспектах: смисловому та системному. Смисловий розвиток значення слова у тому, що у розвитку дитини змінюється віднесеність слова до предмета, системі категорій, куди включається даний предмет. Системне розвиток значення слова пов'язані з тим, що змінюється система психічних процесів, що стоїть за цим словом. Для маленької дитини провідну роль системному значенні слова грає афективний сенс, дитину дошкільного і молодшого шкільного віку - наочний досвід, пам'ять, яка відтворює певну ситуацію. Для дорослої людини провідну роль грає система логічних зв'язків, включення слова в ієрархію понять.

На думку Л. С. Виготського, розвиток значення слова є розвиток понять. Процес освіти понять починається з раннього дитинства, з знайомства зі словом. Однак лише у підлітковому віці дозрівають психічні передумови, що створюють основу освіти понять. Л. З. Виготський виділив кілька етапів розвитку понятійного узагальнення в дитини. Формування структури понять починається з «синкретичних» образів, аморфних та приблизних, а далі проходить етап потенційних понять (псевдопонять). Значення слова таким чином розвивається від конкретного до абстрактного, узагальненого.

Л. П. Федоренко також виділяє кілька ступенів узагальнення слів за змістом.

Нульовим ступенем узагальнення є власні імена та назви одиничного предмета. У віці від 1 до 2 років діти засвоюють слова, співвідносячи їх тільки з конкретним предметом. Назви предметів, таким чином, є для них такими ж власними іменами, як і імена людей.

До кінця 2-го року життя дитина засвоює слова першого ступеня узагальнення, тобто починає розуміти узагальнене значення найменувань однорідних предметів, дій, якостей – імен загальних.

У віці 3 років діти починають засвоювати слова другого ступеня узагальнення, що позначають родові поняття (іграшки, посуд, одяг), що передають узагальнено назви предметів, ознак, дії та формі іменника (політ, плавання, чорнота, почервоніння).

Приблизно до 5 років діти засвоюють слова, що позначають родові поняття, тобто слова третього ступеня узагальнення (рослини: дерева, трави, квіти; рух: біг, плавання, політ; колір: білий, чорний), які є більш високим рівнем узагальнення для шари другого ступеня узагальнення

До підліткового вікудіти виявляються здатними засвоювати та осмислювати слова четвертого ступеня узагальнення, такі, як стан, ознака, предметністьі т.д.

Збагачення життєвого досвідудитини, ускладнення його діяльності та розвиток спілкування з оточуючими людьми призводять до поступового кількісного зростання словника. У літературі відзначаються значні розбіжності щодо обсягу словника та її приросту, оскільки існують індивідуальні особливостірозвитку словника у дітей залежно від умов життя та виховання.

За даними Е. А. Ар стос, зростання словника характеризується такими кількісними особливостями: 1 рік – 9 слів, 1 рік 6 міс. - 39 слів, 2 роки - 300 слів, 3 роки 6 міс. - 1110 слів, 4 роки - 1926 слів.

За даними А. Штерна, до 1,5 років у дитини налічується близько 100 слів, до 2 років – 200 – 400 слів, до 3 років – 1000 – 1100 слів, до 4 років – 1600 слів, до 5 років – 2200 слів .

За даними А. Н. Гвоздєва, у словнику чотирирічної дитини спостерігається 50,2% іменників, 27,4% дієслів, 11,8% прикметників, 5,8% прислівників, 1,9% чисельних, 1,2% спілок, 0 ,9% прийменників і 0,9% вигуків і частинок.

Словник старшого дошкільника може розглядатися як національна мовна модель, тому що до цього віку, дитина встигає засвоїти всі основні моделі.

рідної мови. У цей час формується ядро ​​словника, яке надалі значно змінюється. Попри кількісне поповнення словника, основний «каркас» не змінюється (А. У. Захарова),

Аналізуючи словниковий склад розмовної мови дітей віком від 6 до 7 років, А. В. Захарова виділила найбільш уживані знаменні слова в мовленні дітей: іменники (мама, люди, хлопчик), прикметники (маленький, великий, дитячий, поганий), дієслова ( піти, казати, сказати). Серед іменників у словнику дітей переважають слова, які означають людей. Дослідження словника дітей з погляду поширеності прикметників показало, що у кожні 100 слововжитків доводиться у середньому лише 8,65% прикметників. Серед найбільш частотних прикметників, що регулярно повторюються в мові дітей, виявляються прикметники з широким значенням та активною сполучністю (маленький, великий, дитячий, поганий, мамин та ін), антоніми з найуживаніших семантичних груп: позначення розміру (маленький - великий), оцінки (хороший – поганий); слова з ослабленою конкретністю (справжній, різний, загальний); слова, що входять до словосполучення ( дитячий садок, Новий рік), за О. В. Захаровою. Важливе місце серед прикметників дитячого словника займають займенники прикметники. У загальному списку найвища частотність відзначається у таких займенників прикметників, як такий(108), Котрий(47), цей(44), свої(27), всякий(22), наш(10), весь, кожен(17), мій, самий(16).

У промови дітей від 6 до 7 років відзначається регулярна повторюваність прикметників зі значенням розміру (великий, маленький, величезний, великий, середній, величезний, крихітний, крихітний). Особливістю структури семантичного поля прикметників із значенням розміру є асиметричність: прикметники зі значенням «великий» представлені набагато ширше, ніж зі значенням «маленький».

При аналізі мови дітей віком від 6 до 7 років виявляється понад 40 прикметників, які вживаються дітьми позначення кольору. Прикметники цієї групи у мовленні дітей виявилися більш поширеними, ніж у мовленні дорослих. Найчастіше у мові дітей цього віку представлені прикметники чорний, червоний, білий, синій.

При аналізі словника дитиною цього віку відзначається

також переважання негативної оцінки над позитивною та активною вживання; порівняльного ступеня прикметників.

Таким чином, у міру розвитку психічних процесів (мислення, сприйняття, уявлень, пам'яті), розширення контактів із навколишнім світом, узагальнення сенсорного досвіду дитини, якісної зміни її діяльності формується і словник дитини у кількісному та якісному аспектах.

Слова в лексиконі є ізольованими одиницями, а поєднуються друг з одним різноманітними смисловими зв'язками, утворюючи складну систему семантичних полів (А. Р. Лурия та інших.). У зв'язку з цим актуальним є питання становлення лексико-семантичної системи в онтогенезі.

З розвитком мислення дитини, його промови лексика дитини як збагачується, а й систематизується, т. е. упорядковується. Слова ніби групуються у семантичні поля. Семантичне поле – це функціональна освіта, угруповання слів на основі спільності семантичних ознак. У цьому відбувається як об'єднання слів у семантичні поля, а й розподіл лексики всередині семантичного поля: виділяється ядро ​​і периферія. Ядро семантичного поля становлять найбільш частотні слова, що мають виражені семантичні ознаки.

Організація лексичної системності у дітей і дорослих відбувається по-різному. У маленьких дітей об'єднання слів у групи відбувається переважно на основі тематичного принципу (наприклад, собака – будка, помідор – грядка). Дорослі частіше об'єднують слова, що стосуються одного поняття (собака - кішка, помідор - овоч).

А. І. Лаврентьєва, спостерігаючи становлення лексико-семантичної системи у дітей віком від 1 року 4 міс. до 4 років, виділяє 4 етапи розвитку системної організації дитячого словника.

У першому етапі словник дитини є набір окремих слів (від 20 до 50). У цьому набір лексем є невпорядкованим.

На початку другого етапу словниковий запас дитини починає швидко зростати. Питання дитини про назви

навколишніх предметів і явищ свідчать, що у його свідомості формується деяка система слів, які стосуються однієї ситуації, утворюються їх групи. Називання одного слова з цієї групи викликає у дитини назву інших елементів цієї групи. А. І. Лаврентьєва називає цей етап ситуаційним, а групи слів – ситуаційними полями.

Надалі дитина починає усвідомлювати схожість певних елементів ситуації та об'єднує лексеми у тематичні групи. Це характеризує третій етап формування лексичної системи, що визначається як тематичний етап.

Організація тематичних груп слів викликає розвиток лексичної антонімії (великий – маленький, добрий – поганий).

Протиставлення «великий - маленький» замінює цьому етапі всі варіанти параметричних прикметників (довгий - маленький, товстий - маленький), а протиставлення «хороший - поганий» - всі варіанти якісно-оцінних прикметників (злий - хороший).

Особливістю четвертого етапу розвитку лексичної системи в онтогенезі є подолання цих замін, а також виникнення синонімії. На цьому етапі системна організація словника дитини наближається за своєю будовою до лексико-семантичної системи дорослих.

Розвиток лексичної системності та організації семантичних полів знаходить своє відображення у зміні характеру асоціативних реакцій.

Т. Н. Наумова, аналізуючи результати асоціативного експерименту, проведеного з дошкільнятами 4 та 6 років, зазначає високий рівень стереотипності реакцій на слова-стимули. При цьому відсоток стереотипних реакцій збільшується у 6-річних дітей порівняно з 4-петними.

На думку Т. М. Наумової, це явище свідчить про активне оволодіння дітьми у період значимими аспектами значення слова.

При аналізі відповідей дітей на стимул-іменник відзначається домінування операцій протиставлення, яке досягає кульмінації у дітей 6-річного віку. Та ж тенденція до стратегії протиставлення спостерігається і серед реакцій на прикметники.

З аналізу характеру вербальних асоціацій у дошкільнят 5-8 років Н.В. Срібнякової виділено такі етапи організації семантичних полів.

Перший етап характеризується несформованістю семантичного поля. На цьому етапі дитина спирається на чуттєве сприйняття навколишньої ситуації і як слова-реакції переважають назви навколишніх дитини предметів (собака м'яч). .Лекспческая системність не сформована.. Значення слова входить у значення словосполучень. Велике місце займають синтагматичні асоціації (собака – гавкає).

Другий етап. На цьому етапі засвоюються смислові зв'язки слів, що значно відрізняються один від одного але семантиці, але мають ситуативний, образний зв'язок. Це проявляється у переважанні тематичних асоціацій, які спираються на певні образи (уявлення): будинок – дах, високо – дерево тощо. буд. На цьому етапі має місце образний, мотивований характер зв'язків. Семантичне поле ще структурно не організоване, не оформлене.

Третій етап. У цьому етапі формуються поняття, процеси класифікації. В асоціативному експерименті на зміну образним зв'язкам приходять зв'язки між словами, семантично близькими, які відрізняються лише однією диференціальною семантичною ознакою, що проявляється у переважанні парадигматичних асоціацій (дерево – береза, високо – низько). Відбувається диференціація структури семантичного поля, найбільш характерними відносинами якого є угруповання та протиставлення.

У процесі асоціативного експерименту виділяються такі типи вербальних асоціацій, найбільш характерні для дітей 5 - 8 років.

1. Синтагматичні асоціації. Цей тип асоціацій виділяється у тому випадку, коли слово-реакція та слово-стимул складають словосполучення, найчастіше узгоджене (жовта – квітка, дерево – росте).

2. Парадигматичні асоціації - це такі асоціації, коли слово-стимул і слово-реакція відрізняються не більше ніж однією диференційною семантичною ознакою (дерево - береза, кішка - собака, посуд - чашка).

Парадигматичні асоціації по-різному співвідносяться зі стимулами, виражають різні стосунки. Серед пари

дигматичних асоціацій у дошкільнят спостерігаються такі:

а) асоціації, що виражають синонімічні відносини (сміливість – хоробрість). Ці реакції у дошкільнят зустрічаються рідко;

б) асоціації, що виражають антонімічні відносини, тобто відносини протиставлення (високо - низько, хороший - поганий);

в) асоціації, що виражають відносини подібності. І тут відбувається вибір однієї з елементів групи. Прикладом цих відносин можуть бути назви кольорів (жовтий - червоний), назви свійських тварин (собака - кішка), чисел натурального ряду (два - три);

г) асоціації, що виражають родовидові відносини (посуд - каструля, дерево - береза). Відносини "вид - рід" у дітей 5-8 років зустрічаються значно рідше, ніж у дорослих. Це, мабуть, пов'язані з несформованістю в дітей віком процесів узагальнення;

д) асоціації, що виражають відносини «ціле-частина» (будинок – дах, дерево – гілка);

3. Тематичні асоціації. Ці асоціації, як і парадигматичні, ставляться до смисловим реакцій, характеризують відносини одного семантичного поля. Тематичні асоціації – це такі асоціації, коли слово-стимул та слово-реакція відрізняються більш ніж за однією семантичною ознакою.

Тематичні асоціації становлять великий відсоток усіх асоціацій дітей 5 – 8 років. Якщо парадигматичні реакції свідчать про семантичний аспект значення слова, то тематичні реакції відбивають прагматичну, пов'язану з пізнавальним досвідом бік значення слова. Тому тематичні асоціації розглядаються як найбільш психологічні за своїм характером.

У дітей 6 - 8 років спостерігаються такі види тематичних асоціацій: а) відносини об'єкта та місця його знаходження (собака - будка, посуд - будинок, дерево - ворона);

б) відносини об'єкта та дії, що здійснюється з цим предметом (посуд - мити);

в) причинно-наслідкові відносини (сміливість – перемога). Ці асоціації є поодинокими в дітей віком;

г) асоціації знаряддя дії та об'єкта, позначеного словом-стимулом (метелик-сачок),

д) відносини ознаки та об'єкта, який має цю ознаку (жовтий - сонечко, хороший - люди , сміливість – солдат);

е) відносини образи дії та предмета (весело-свято, високо – дерево, швидко – заєць).

ж) асоціації за однією загальною ознакою (метелик

4. Словотвірні асоціації. І тут як реакцій наводяться слова, похідні від шуканого. Можна виділити два підтипи таких асоціацій:

а) слова-стимули та слова-реакції відносяться до однієї частини мови (заєць - зайчик, кажуть - розмовляють, швидко - швидше). У дорослих цей підвид словотвірних асоціацій майже не зустрічається;

б) слова-стимули та слова-реакції відносяться до різним частинаммови (весело – веселий, високо – високий, лисий – лисиця).

Найчастіше асоціацією на прислівник є прикметник, але в прикметник - іменник, т. е. як реакцій даються слова, яких утворено слово історія мови;

5. Асоціації граматичних форм одного й того ж слова. Найчастіше як слова-реакції відтворюються форми множини (стіл - столи, метелик

Метелики, дерево – дерева).

Цей вид асоціацій, як і словотвірні асоціації, у дорослих майже зустрічається у зв'язку з тим, що дорослі не сприймають форми слова як окремі слова.

Фонетичні асоціації – це такі асоціації, коли слово-реакція співзвучне слову-стимулу, але явний семантичний зв'язок між словами відсутня (метелик – бабуся, співати – пити). Ці асоціації зустрічаються в дітей віком рідко.

Випадкові асоціації. І тут між словом-стимулом і словом-реакцією відсутня як смислова і граматична зв'язку, і звукове подібність (швидко - груша, сміливість - зошит, лисий - човен). Найчастіше у відповідь на слово-стимул діти називають предмети навколишнього оточення. Цей тип асоціацій є дуже рас

розповсюдженим у дітей, особливо 5-6 років. У дорослих такий тип асоціацій не трапляється.

У процесі мовного розвитку змінюється характер вербальних асоціацій. За даними Н. В. Серебрякова, в 7 років у дітей відбувається якісний стрибок у формуванні лексичної системності, в організації семантичних полів. Це виявляється у тому, що суттєво змінюється співвідношення парадигматичних та синтагматичних реакцій в асоціативному полі. Відомо, що у дорослої людини в асоціативному експерименті мають місце в основному парадигматичні асоціації, що є ознакою сформованості семантичного поля. У дітей 5-6-річного віку синтагматичні реакції переважають над Парадигматичними, вони зустрічаються набагато частіше. У 7-8 років, навпаки, парадигматичні реакції трапляються набагато частіше, ніж синтагматичні.

Діти 5-6 років велику поширеність мають тематичні асоціації. У 5 років вони посідають 2-е місце за поширеністю, у 6 років - 3-е місце та зустрічаються частіше, ніж парадигматичні. Відомо, що тематичні асоціації висловлюють зв'язки слова з периферією семантичного поля, вони відбивають закріплені досвіді зв'язку між предметами. Вони є більш психологічними, ніж семантичними асоціаціями. У 7 років тематичні асоціації спостерігаються значно рідше, ніж парадигматичні. Це свідчить, що в дітей віком 7-8 років вже починає формуватися ядро ​​семантичного поля.

Аналіз асоціацій у другокласників, проведений Н. В. Уфімцева, показав, що у молодших школярів провідною стратегією є реагування однокорінним словом. Стратегія протиставлення, яка є провідною у дітей 6-річного віку, у школярів 2-го класу перестає бути домінуючою. Значну роль у другокласників починає відігравати стратегія підбору синонімів до вихідного слова. Очевидно, реагування однокорінним словом на слово-стимул пов'язане з процесом шкільного навчання.

чення, під час якого відбувається усвідомлення морфемної структури слова.

Дослідження Т. Н. Рогожникової з використанням вільного асоціативного експерименту, проведеного з випробуваними від 4 до 28 років, дозволяє виявити деякі закономірності розвитку лексичної системності.

Зі збільшенням віку відсоток стереотипних реакцій на те саме слово-стимул знижується і зростає кількість різних реакцій. У віці 8-12 років спостерігається деяке зменшення кількості різних реакцій, та був їх зростання триває.

З віком у дітей спостерігається зниження кількості конкретних реакцій.

Активний процес розвитку значення слова та лексичної системності не закінчується у шкільному віці, а продовжується і у дорослих. У різні вікові періоди «як змінюються набори лексико-семантичних варіантів полісемантичних слів, а й варіюється ступінь актуальності окремих лексико-семантичних варіантів тих чи інших вікових груп» (Рогожникова Т.М.Зіставлення асоціативних реакцій дітей різних вікових груп в умовах норми та патології // Психолінгвістичні дослідження в галузі лексики та фонетики. Калінін, 1983. С.139).

Таким чином, стратегія пошуку асоціативних реакцій у дітей із нормальним мовним та психічним розвитком змінюється з віком.

Формування лексики в дитини тісно пов'язані з процесами словотвори, оскільки у міру розвитку словотвори словник дитини швидко збагачується з допомогою похідних слів. Лексичний рівень мови є сукупністю лексичних одиниць, які є результатом дії та механізмом словотвору.

Словотвірний рівень мови виступає узагальненим відображенням способом утворення нових слів на основі певних правил комбінації морфем та структури похідного слова. Одиницею словотвірного рівня є універби (моделі-типи). Універб є похідне слово, що реалізує уявлення про модель-тип словотворення.

Розвиток словотвори у дітей у психологічному, лінгвістичному, психолінгвістичному аспектах розглядається в тісному зв'язку з вивченням словотворчості дітей, аналізом дитячих словотвірних неологізмів (К. І. Чуковський, Т. М. Ушакова, С. Н. Цейтлін, А. М. Шахнарович та ін. .). Механізм дитячої словотворчості пов'язують із формуванням мовних узагальнень, явищем генералізації, становленням системи словотвори.

Лексичні засоби через свою обмеженість не завжди можуть висловити нові уявлення дитини про навколишню дійсність, тому вона вдається до словотворчих засобів.

Якщо дитина не володіє готовим словом, вона «винаходить» її за певними, вже засвоєними раніше правилами, що і проявляється у дитячій словотворчості. Дорослі помічають та вносять корективи до самостійно створеного дитиною слова, якщо це слово не відповідає нормативній мові. Якщо створене слово збігається з існуючим у мові, оточуючі не помічають словотворчості дитини (С. Н. Цейтлін).

У процесі мовного розвитку дитина ознайомлюється з мовою як системою. Але він здатний засвоїти відразу всі закономірності мови, всю складну мовну систему, яку використовує дорослий у своїй промови. У зв'язку з цим на кожному з етапів розвитку мова дитини є системою, що відрізняється від мовної системи дорослих, з певними правилами комбінування мовних одиниць. У міру розвитку мови дитини мовна система розширюється, ускладнюється на основі засвоєння все більшої кількості правил, закономірностей мови, що повною мірою відноситься і до формування лексичної та словотвірної систем.

Результатом відображення та закріплення у свідомості системних зв'язків мови є формування у дитини мовних узагальнень. У процесі сприйняття та використання слів, що мають спільні елементи, у свідомості дитини відбувається членування слів на одиниці (морфеми). Дитяча словотворчість є відображенням сформованості одних і водночас несформованості інших мовних узагальнень.

На думку Т. М. Ушакової, «за первісної сформованості узагальнених словесних структур в умовах

дії мовних стереотипів створюються можливості для подальшого саморозвитку мовних форм, що частково і виражається у дитячій словотворчості (Ушакова Т.Н. Роль словотворчості у засвоєнні рідної мови// Матеріали Третього симпозіуму з психолінгвістики,M..1970, З 125).Основна роль дитячому словотворчості належить активному, творчому ставленню дитини до слова.

Згідно з гіпотезою Г. А. Черемухіної та А. М. Шахнаровича, механізм словотвірного рівня складається із взаємодії двох рівнів: власне словотвірного та лексичного.

Дослідження процесу номінації у відповідях питання у дітей віком від 2 років 10 міс. до 7 років 3 міс., проведене Г. А. Черемухіною та А. М. Шахнаровичем, показало, що словотворчий та лексичний рівні перебувають у динамічній взаємодії. У різні вікові періоди вони використовуються як фонові або провідні при створенні одиниці номінації.

Відповіді дітей молодшої групи (2 роки 10 міс. - 3 роки 8 міс.) Показали, що в цей період переважає лексичний рівень, а етап оволодіння правилами словотвору ще тільки починається.

У середній групі(4 роки – 5 років 2 міс.) відмічено найбільша кількістьслів-неологізмів, що свідчить про перевагу словотвірного рівня.

Діти підготовчої групи(6 років 1 міс. - 7 років 3 міс.) найчастіше використовували лексичні одиниці мови у процесі номінації, а до словотворчих засобів вдавалися при дефіциті часу або забуванні потрібного слова.

Таким чином, на ранніх етапах оволодіння мовою провідна роль належить лексичному рівню, а надалі на перший план виступає словотвірний рівень,

Дитяча словотворчість характеризується вживанням регулярних (продуктивних) словотвірних моделей. Засвоївши продуктивну словотвірну модель, дитина «генералізує» цю модель (за Т. Н. Ушаковою), переносить її за аналогією на інші випадки словотвору, які підкоряються менш продуктивним закономірностям, що проявляється у різноманітних ненормативних словотворах. Суть «генералізації», таким чином, полягає в тому, що

аналогічні явища можуть бути названі аналогічним чином (заячий - лисячий, свинячий, шкірячий, білячий, слонячий; сніжинки - пуржинки). Це виявляється можливим у зв'язку з тим, що дитина, аналізуючи мову оточуючих, виокремлює зі слів певні морфеми і співвідносить їх із певним значенням. Так, виділивши морфему -ніць-зі слів мильниця, цукерниця, цукорниця,дитина співвідносить цю морфему зі значенням посуду, вмістилища чогось. І відповідно до цього значення дитина утворює слова типу сонниця.

Таким чином, на основі вичленування словотвірної морфеми зі слова у свідомості дитини закріплюються моделі-типи, в яких певні значення пов'язуються з певною звуковою формою.

В процесі мовного спілкуваннядитина не просто запозичує слова з мови навколишніх, не просто пасивно закріплює слова та словосполучення у своїй свідомості. Оволодіваючи мовою, дитина активна: вона аналізує мовлення оточуючих, виділяє морфеми і створює нові слова, комбінуючи морфеми. У процесі оволодіння словотвором, таким чином, дитина здійснює наступні операції: вичленування морфеми зі слів – узагальнення значення та зв'язку цього значення з певною формою – синтез морфем при утворенні нових слів.

Найчастіше неологізми в дитячій мові є наслідком того, що дитина вживає словотворчі морфеми відповідно до їх точного значення, проте при словотворенні правильний кореневий елемент комбінується з чужими цьому кореню афіксами (не прийнятими в мові). Найчастіше дитина при цьому заміняє синонімічні афікси, використовує продуктивні суфікси замість непродуктивних (сольниця, матросятя, лисинчик, листоноша, парасолька, хвороба, коровий, свинячий, обколючилася, відгадала, відсонилася).

Інший механізм словотвору лежить в основі неологізмів на кшталт «народної етимології» (копати – лопати, лопатка – копатка, забобаю – зарогаю, сухарі – косарі, вазелін – мазелін, компрес – мокресс, слинка – плюнка, міліціонер – вулионер).

Неологізми цього утворюються інакше. Тут немає неправильності у комбінації виділених морфем. Основною особливістю цих неологізмів є заміна одного

звучання слова іншим. У цьому відбувається зміна етимології слово, переосмислення його значення. У цьому полягає прагнення дитини встановити зв'язок незрозумілого слова зі значенням знайомих і зрозумілих.

Цей тип неологізмів свідчить про функціонування у свідомості дитини системи міжсловесних зв'язків, «вербальну мережу», про початок встановлення словотвірної парадигми.

Характер дитячих словотвірних неологізмів виявляє певні закономірності початкового етапу словотвори. У процесі оволодіння словотвором виділяються такі основні тенденції:

1) тенденція «вирівнювання» основи, збереження тотожності кореня (основи) у похідному слові. Ця тенденція носить багатоплановий характер, що проявляється в тому, що у похідних словах часто не використовується чергування, зміна наголосу, консонантизація голосного підґрунтя, супплетивізм;

заміна продуктивних словотвірних афіксів непродуктивними;

перехід від простого до складного як у плані семантики, і у плані формально-знакового висловлювання.

Послідовність появи словотвірних форм у дитячій мові визначається їхньою семантикою, функцією у структурі мови. Тому спочатку з'являються семантично прості, візуально сприймаються, добре диференційовані словотворчі форми. Так, наприклад, перш за все дитина опановує зменшувально-пестливі форми іменників. Значно пізніше у мовленні з'являються назви професій людей, диференціація дієслів з приставками та інші складніші але семантиці форми.

Таким чином, оволодіння словотвором здійснюється на основі розумових операцій аналізу, порівняння, синтезу, узагальнення і воліє досить широкий рівень інтелектуального та мовного розвитку

У книзі представлена ​​логопедична робота з формування лексики та граматичного ладу у дошкільнят із загальним недорозвиненням мови. Призначається фахівцям та широкому колу читачів.

Розділ 1. Розвиток лексико-граматичного ладу мови при нормальному та порушеному мовному розвитку

1.1. РОЗВИТОК ЛЕКСИКИ В ОНТОГЕНЕЗІ

Розвиток словника дитини тісно пов'язане, з одного боку, з розвитком мислення та інших психічних процесів, з другого боку, з недостатнім розвитком всіх компонентів промови: фонетико -фонематичного і граматичного ладу промови.

За допомогою промови, слів дитина позначає лише те, що є її розуміння. У зв'язку з цим у словнику дитини рано з'являються слова конкретного значення, пізніше слова узагальнюючого характеру.

Розвиток лексики в онтогенезі обумовлено також розвитком уявлень дитини про навколишню дійсність. У міру того, як дитина знайомиться з новими предметами, явищами, ознаками предметів і дій, збагачується його словник. Освоєння навколишнього світу дитиною відбувається в процесі немовної та мовної діяльності при безпосередній взаємодії з реальними об'єктами та явищами, а також через спілкування з дорослими.

Л. С. Виготський зазначав, що початковою функцією промови дитини є встановлення контакту з навколишнім світом, функція повідомлення. Діяльність дитини раннього вікуздійснюється разом із дорослим, й у з цим спілкування носить ситуативний характер.

Нині у психологічної та психолінгвістичної літературі підкреслюється, що передумови розвитку мовлення визначаються двома процесами. Одним із цих процесів є немовна предметна діяльність самої дитини, тобто розширення зв'язків з навколишнім світом через конкретне, чуттєве сприйняття світу.

Другим найважливішим чинником розвитку промови, зокрема і збагачення словника, виступає мовна діяльність дорослих та його спілкування з дитиною.

Спочатку спілкування дорослих з дитиною носить односторонній та емоційний характер, викликає бажання дитини вступити в контакт та висловити свої потреби. Потім спілкування дорослих переходить на залучення дитини до знакової системи за допомогою звукової символіки. Дитина підключається до мовної діяльності свідомо, долучається до спілкування з допомогою мови.

Картотека дидактичних

ігор

з формування

граматичного ладу мови

Р.І. Лалаєва, Н.В. Серебрякова

Корекція загального недорозвинення мови у дошкільнят (формування лексики та граматичного ладу мови)

Картка №1

Гра «Назви ласкаво».

Логопед пропонує дітям запросити у гості ляльку. Лялька маленька, її можна назвати «лялечка». Всі предмети для лялечки теж маленькі, і тому їх треба називати ласкаво.

У процесі гри діти відтворюють зменшувально-пестливі форми іменників (столик, шафка, стільчик, вазочка, серветка, тарілочка, ложечка, вилочка, огірок, помідор, яблучко та ін.).

Гра «Що навіщо?»

Логопед пропонує дітям назвати предмети, що лежать на столі (хліб, цукор, цукерки, мило).

Потім ставить питання, де зберігаються ці предмети (хліб - у хлібниці, цукор - у цукорниці, цукерки - у цукерниці, мило - у мильниці). Після називання предмета діти кладуть його в той посуд, в якому він зберігається.

Далі логопед пропонує дітям ще раз прослухати ці слова та визначити загальну частину. У цьому логопед підкреслює голосом (інтонує) суфікс-Ниць-.

Далі робиться висновок: посудина, в якій щось зберігається, часто називається словом, в якому є «частка» (суфікс)-Ниць-. На закінчення проводиться закріплення даної моделі словотвори у різних словах.

Як називається посуд, в який кладуть салат? (Салатниця)

Як називається посуд, в який кладуть оселедець? (Оселедниця)

Як намивається посудина, в яку раніше наливали чорнило? (Чорнильниця)

Як називається посуд, в який наливають соус? (Соусниця)

Картка №2

Гра «Хто у кого?»

У процесі гри використовуються картинки із зображенням тварин та їх дитинчат.

Спочатку логопед задає дітям загадку про тварину. Наприклад:

Хитра шахрайка,

Руда головка,

Хвіст пухнастий - краса!

А звати її

Хто це? (Це лисиця)

А як називають дитинча лисиці? (Лисеня)

-Зараз ми пограємось у гру, яка називається «Хто у кого?». Подивіться на картинки та згадайте назви
дитинчат тварин. (Лисеня, їжачок, слоненя, тигреня, лосеня, гусеня, кошеня)

Логопед показує картинку і ставить запитання на кшталт: «Хто у лисиці?» Діти відповідають: «У лисиці лисеня» і т.д.

-Послухайте ще раз назви дитинчат тварин і скажіть, що чується наприкінці цих слів? Яка загальна частина у цих словах?(Вінок)

Картка №3

"Назвати тварин парами".

Дітям пропонується загадка:

Хвіст пухнастою дугою.

Вам знайоме звірятко таке? Острозубий, темноокий,

По деревах може лазити,

Будує він свій будинок у дуплі,

Щоб зимою жити у теплі.

Хто це? (Білка)

А як називають дитинча білки? (Більченя)

На дошці картинки із зображенням тварин та їх дитинчат (білка - білченя, заєць - зайченя, вовк - вовченя, ведмідь - ведмежа).

Логопед показує картинку діти називають пару слів: дорослої тварини та дитинча.

-А у яких тварин назви дитинчат відрізняються від назв дорослих тварин? (Корова - теля, кінь - лоша, вівця - ягня, собака - цуценя, свиня - порося)

Картка №4

Гра з м'ячем «Правильно назви дитинчат тварин».

На дошці картинки «Лиса та лисята».

Спочатку діти згадують назву одного дитинчати.

Подивіться, діти, на картинку. У лисиці одне лисеня чи багато? (Багато.) Лисеня - це одне. А як сказати одним словом, якщо їх багато? (Лисята.)

А тепер пограємось із м'ячем.

Логопед називає одного дитинча і кидає м'яч, а діти називають множину і кидають м'яч назад логопеду.

Гра «Як звуть тата, маму та дитинча (дитинчат)?»

На дошці картинка за казкою «Три ведмеді».

Яку казку вам нагадує ця картинка? (Казку «Три ведмеді»)

Згадайте, як звали тата, маму та дитинча у цій казці. (Тато - ведмідь Михайло Іванович, мама - ведмедиця - Настасья Петрівна, дитинча - ведмежа Мишко.) Правильно, три ведмеді - це ведмідь, ведмедиця та ведмежа. У кожній лісовій сім'ї тато, мама та дитинча називаються по-різному.

Діти називають за картинками тата, маму і дитинча (можна і дитинчат у множині) тварин: лисиця - лисиця - лисеня, заєць - зайчиха - зайченя, вовк -вовчиця - вовченя, їжак - їжачка - ежонок, лев - левиця - ль - тигриця - тигреня, слон - слониха - слоненя.

-А як називаються тато, мама, дитинчата у свійських тварин? (Бик - корова - теля, пес - собака - цуценя, кролик - кролиця - кроленя, кіт - кішка - кошеня.)

Картка №5

Гра «Два брати ІЧ та ІЩ».

Жили два брати. Одного звали ІЧ, він був маленький і худенький. А іншого звали ІЩ, він був високий та товстий. Кожен із братів мав своє житло. ІЧ мав будиночок, ІЩ – велику хатину. Який будинок був у брата ІЧ? (Маленький.) А який дім був у брата ІЩ? (Великий.)

В ІКА був носик, а в ІЩА?

Надалі закріплюється диференціація слів: рот - ротище, лоб - лоб, очко - очище, ручки - ручищі, ніжки - ножи.

Робиться висновок, як і слові чуєтьсягик, це означає, що предмет невеликий,aякщошукай - Значить предмет великий.

Я зараз я говоритиму два слова і кидатиму м'яч, а ви мені відповідатимете одним словом, використовуючиіч абоШук. Наприклад,я буду говоритималенький стіл, а ви відповідатимете:столик. Я буду говоритивеликий будинок, а ви відповідатимете:будинок.

Пропонується наступний мовний матеріал: великий комар (комарище), маленький кущ (кущик), великі вуса (вусищі), великий кущ (кустище), маленький килим (килимок), велика хата (биття), маленький гвинт (гвинтик), великий помідор ( помідорище).

Картка №6

Змінити слово за аналогією.

а) виноград – виноградина,

горох - ...

свиня - ... перли-..

баран - ... картопля - ...

теля - ... лід - ...

б намисто - намистинка,

дощ - ...

пил - ... сніг- ...

дощ - ... пісок - ...

родзинки - ... пух -

Додати схоже слово.

Ранник, нічник...

яловичина, виноградина...

дупло, весло...

ножищі, ручищі...

Картка №7

Назвати професії (за картинками).

Логопед пропонує дітям відповісти на запитання:

Хто має багаж? Носій.

Хто зварює труби? Зварювальник.

Хто вставляє скло? Склощик.

Хто працює на крані? Кранівник.

Хто укладає каміння? Каменяр.

Хто точить ножі? Точильник.

Хто лагодить годинник? Годинник.

Хто працює на екскаваторі? Екскаваторник.

Яка загальна частина в словах носій, зварювальник, скляр, кранівник, муляр, точильник, годинникар, екскаваторник?При проголошенні цих слів логопед підкреслює інтонаційно, голосом суфікс-щик-.

Гра «Як назвати того, хто...?»

Логопед пропонує дітям назвати того, хто...

Хто їздить на паровозі? (Машиніст)

Хто вранці заряджає? (Фізкультурник, спортсмен)

Хто пісні вигадує? (композитор)

Хто грає на роялі? (Піаніст)

Хто все ламає? (Хуліган)

Хто водить літак? (Льотчик, пілот)

Хто такий полководець?

Хто головніший: маршал чи полководець?

Картка №8

Диференціація дієслів досконалого та недосконалого виду.

Логопед пропонує дітям показати на картинках, де дія вже вчинена, а де вона відбувається:

мила – вимила, вішає – повісила,

вмивається - вмився малює - намалював

одягається - одягнувся ховається - сховався

гладить - погладила стирає - випрала

малює - намалював пише - написав

поливає - полив ловить - спіймав

лагодить - полагодив фарбує - пофарбував

рубав - зрубав наздоганяє - наздогнав

прибирає - прибрав будує - збудував

Гра «Чим відрізняються слова?»

Логопед просить дітей показати на картинках, хто вмиває - вмивається, взує - взується, купає - - купається, хитає - хитається, ховає - ховається, одягає - одягається, причісує - зачісується, витирає - витирається.

Робиться висновок:вмивається, знається, ховається, зачісується , навчається, хитається, витирається позначають, що людина робить щосьсам з собою.

Послухайте ще раз ці слова та скажіть, яка загальна частина чується наприкінці цих слів? (СЯ)

З метою закріплення діти називають різні дії з картинок.

Картка №9

Диференціація дієслів з приставками (за картинками).

а) У імпресивному мовленні.

Логопед називає слова, що позначають дії, діти мають показати відповідну картинку. Мовний матеріал:

входить - виходить,

підлітає - відлітає,

підходить - відходить,

влітає - вилітає,

переходить - перебігає,

наливає - виливає,

залазить – злазить.

Аналогічно проводиться гра в лото.

У дітей картки з картинками, що зображають події. Логопед називає слова, що позначають дії, діти закривають відповідну картинку фішкою.

б) В експресивному мовленні.

Логопед пропонує дітям назвати дії з картинок, а потім вигадати пропозиції з цими словами.

Додати слово, що означає дію, за картинками:

в клітину ... (влітає),

з клітини ... (вилітає),

через дорогу ... (переходить),

від дерева ... (відходить),

до будинку ... (під'їжджає),

в склянку ... (наливає),

зі склянки ... (виливає),

на дерево ... (залазить),

з дерева ... (злазить).

Картка №10

Знайти загальну частину в словах (За картинками).

Переходить - переходить

Наливає – виливає

Підходить – підбігає;

підходить - йде;

підлітає – відлітає.

Картка №11

Гра «Чиї хвости?»

Логопед розповідає казку «Хвости».

Одного разу прокинулися тварини у лісі і знайшли у себе хвостів. Вони вирішили, що вночі вітер відірвав хвости і розніс їх лісом. От і пішли звірі лісом шукати свої хвости. (Давайте ми допоможемо їм.) Але хвости сховалися в лісі і щоб знайти їх, треба вміти їх правильно називати та відповідати на запитання: «Чий це хвіст?» Наприклад, хвіст зайця треба назвати "заячий хвіст".

Ось на дереві, на сосні, висить сіренький пухнастий хвіст білки. Чий це хвіст? (Біличий.) Білка знайшла свій хвіст. А під дубом лежить коричневий хвіст ведмедя. Чий це хвіст? (Ведмежий.) Дамо ведмедеві його хвіст. У гущавині лісу знайшовся хвіст вовка. Чий це хвіст? (Вовчий.) А ось у моху видніється рудий, пухнастий хвіст лисиці. Чий це хвіст? (Лісій.) А на пеньку - тоненький, маленький хвостик мишки. Чий це хвостик? (Мишин.)

Усі тварини знайшли свої хвости та були дуже раді.

- А тепер згадайте, як називаються хвости у свійських тварин.

Хвіст собаки – собачий.

Хвіст кішки - котячий,.

Хвіст корови – коров'ячий.

Хвіст коня – кінський.

Хвіст бика - бичачий.

Хвіст кози - козячий.

Хвіст барана - баранячий. Хвіст вівці – овечий.

Картка №12

Гра в лото "Що з чого зроблено?"

У дітей картки лото із зображенням різних предметів. Логопед називає предмет і той матеріал, з якого він виготовлений. Наприклад, склянку зі скла. Діти знаходять зображення на картках. Той, у кого на картці є зображення цього предмета, має назвати словосполучення прикметника та іменника, тобто відповісти на запитання: «Який?», «Яка?», «Яке?» (скляна склянка) і закрити картинку фішкою.

Виграє той, хто не помилявся і раніше за інших закрив усі картинки.

Склянка зі скла - скляна,

сковорода з чавуну - чавунна,

ложка з дерева - дерев'яна,

ніж із металу - металевий,

відро із заліза - залізне,

ваза з кришталю - кришталева,

чашка з порцеляни - порцелянова,

сукня з шовку - шовкова,

коробка з картону - картонна,

шарф з вовни - вовняний,

булка з пшениці - пшенична,

хліб з жита - житній,

Картка №12

(продовження)

варення з вишні - вишневе,

дорога з піску - піщана,

сумка зі шкіри - шкіряна,

м'яч із гуми - гумовий,

шуба з хутра - хутряна,

дах із соломи - солом'яна,

іграшка із пластмаси - пластмасова,

кулька з пластиліну - пластиліновий,

труба з цегли - цегляна,

подушка з пуху - пухова,

ковдра з вати - ватна,

серветка з паперу - паперова,

сарафан із ситцю - ситцевий,

глечик з глини - глиняний,

льох з каменю - кам'яний,

шинель із сукна - сукняна.

Орієнтовні картки лото.

Картка №13

Порівняйте предмети та закінчити пропозиції.

Апельсин великий, а кавун ще більший.

Полуниця маленька, а смородина ще...

Диня солодка, а кавун ще...

Персик м'який, а вишня ще...

Яблуко тверде, а айва ще...

Груша смачна, а ананас ще...

Високе дерево, а вежа ще...

Кущ низький, а трава ще...

Клен товстий, а дуб ще...

Горобина тонка, а очерет ще...

Куля легка, а пушинка ще...

Сумка важка, а валіза ще...

Диван м'який, а подушка ще...

Дерево тверде, а залізо ще...

Крига прозора, а скло ще...

Стрічка вузька, а нитка ще...

Шнурок довгий, а нитка ще...

Лінійка коротка, а олівець ще...

Вовк великий, а ведмідь ще...

Олень високий, а жираф ще...

Ведмідь важкий, а слон ще...

Відповісти на запитання «Як?»

Вранці ясно, а вдень (як?) ще світліше.

Увечері темно, а вночі ще...

Восени холодно, а взимку ще...

У пальті тепло, а в шубі ще...

Весною сонце світить яскраво, а влітку ще...

Навесні птахи співають дзвони, а влітку ще...

Потяг їде швидко, а літак летить ще...

Черепаха повзе повільно, а равлик ще...

Картка №14

Підібрати слова – «родичі» (тема «Зима»).

На дошці зображення «Зима». Проводиться розмова на картинці.

А тепер підберіть слова – «родичі» до слова"зима". Яким словом можна лагідно назвати зиму? (Зимушка.) А як можна назвати день узимку? (Зимовий.) А як називаються птахи, що залишаються у нас на зиму? (Зимові.) Яких птахів, що зимують, ви знаєте? А як інакше сказати «залишаються на зиму»?» (Зимують.) Отже, які ж ви згадали слова-«родичі» до словазима? (зимова, зимовий, зимувати, зимуючі). Про що можна сказати «зимовий» (ліс, сад, день), «зимова» (дорога, погода, пора, холод), «зимове» (небо, сонце, ранок).

Подивіться на зображення. Взимку на дахах, землі, деревах лежить... (сніг). Підберіть слова-«родичі» до слова «сніг» (сніжинка, сніжок). Кого ліплять із снігу? (Сніговика.) А як сказати про гірку, зроблену зі снігу? (Снігова.) А як називається квітка, яка першою з'являється з-під снігу навесні? (Пролісок.) Отже, які ж слова-«родичі» ми підібрали до словасніг (сніжок, сніжинка, сніговик, снігова, пролісок).

Аналогічна робота проводиться надалі з наступними спорідненими словами.

Ліс, лісок, лісовий, лісник;

гриб, грибок, грибник, грибний;

вода, водяна, водяна, водолаз, повінь;

цукор, цукровий, цукорниця;

носять, піднос, носій;

гора, гірка, гористий, гірський, пагорб;

лист, лист, листочок, листя, модрина, листяний;

дуб, дубок, дубовий;їжак, їжачка, їжачок, їжачок, їжака, їжаковий;

весна, весняний, веснянка, ластовиння.

Картка №15

Знайти "зайве" слово.

Горе, гірський, горе;

біль великий, лікарня;

водити, вода, водний;

ліс, лісник, сходи;

море, зморшки, морський;

бесіда, альтанка, сусідка.

Назвати загальну частину слів-«родичів».

Зимівки, зимувати, зимовий;

Тварина, живе, живий;

пасе, пастух, пастушка;

нирка, пічник, спекти;

дворик, двірник, дворовий;

корми, годування, годування;

смітити, сміття, смітити;

дзвонити, дзвінок, дзвінкий.

Картка №16

Поясніть, чому це так називається.

Рибалка (рибу ловить),

листопад (листя падають),

бджоляр (бджіл розводить),

льодохід (лід ходить, йде),

землекоп (землю копає),

самокат (сам катається),

пішохід (ходить пішки),

всюдихід (скрізь ходить),

криголам (коліт лід),

самоскид (сам звалює),

лісоруб (рубає ліс),

паровоз (возить за допомогою пари),

сажотрус (труби чистить),

пароплав (ходить, їде за допомогою пари),

літак (сам літає).

Придумай одне слово замість двох.

Сніг чистить - (снігоочисник),

канави копає - (канавокопатель),

труби укладає - (трубоукладач),

возить за допомогою електрики - (електровоз), швидко ходить - (швидкохід),

сама ходить - (самохідка),

землю риє - (землерийка).

Картка №17

Гра «Що у магазині?» (На диференціацію іменників однини та множини).

У дорослого один предмет, у дитини (на прилавку магазину) - кілька предметів.

Логопед: Я маю яблуко, а в магазині?

Дитина: А в магазині – яблука.

Логопед: У мене огірок, а в магазині?

Дитина: А в магазині – огірки.

І т.д.

Варіант гри:

Логопед: У мене яблуко, а в магазині багато...(?)

Дитина: А у магазині багато яблук.

Гра «Прибираємо врожай» (Закріплення форми знахідного відмінка іменників).

Логопед пояснює дітям, що овочі прибирають по-різному. Морква, буряк, ріпу, редиску смикають.

Огірки, помідори, горох зривають.

Картоплю викопують.

Потім логопед показує картинки овочів і просить дітей відповісти питанням: «Як прибирають даний овоч?

Діти складають пропозиції типу: Морква смикають. Картоплю копають. Капусту зрізають. Горох зривають. Буряк смикають. І т.д.

Картка №18

Гра "Хто підбере більше слів?" (закріплення
форми знахідного відмінка).

Логопед пропонує дітям назвати якнайбільше слів, відповідаючи на запитання. При цьому можна використовувати предмети чи малюнки.

Що можна шити? (Плаття, пальто, сарафан, сорочку, шубу, чоботи, панаму, спідницю, блузку і т. д.)

Що можна пов'язати? (Шапочку, рукавиці, шарф, кофту, жилетку, сукню, скатертину, серветку тощо)

Що можна штопати? (Ношки, панчохи, рукавиці, шарф і т. д.)

Що можна зав'язувати? (шапку, шарф, черевики, хустку, косинку і т. д.)

Що можна вдягнути? (Пальто, сукня, кофта, шуба, плащ, спідниця, колготки і т. д.)

Що можна взути? (Тапки, туфлі, черевики, чоботи тощо)

Що можна "насунути" на голову? (шапку, кашкет, панаму, кепку і т. д.)

Перемагає той, хто підібрав більше слів.

Картка №19

Гра «Що без чого?» (закріплення форми родового відмінка іменників на тему «Меблі, посуд, транспорт, одяг»).

На дошці картинки із зображенням предметів, які треба відремонтувати.

Логопед ставить запитання: «Що без чого?»

Стілець без ніжки. Машини без колеса.

Стілець без спинки. Шуба без коміра.

Сукня без рукава

Каструля без ручки.

Чайник без носика.

Кофта без гудзиків.

Гребінець без зубчиків.

Вантажівка без фари.

Черевики без шнурків.

Картка №20

Гра «Кому що дамо?» (закріплення форми давального відмінка іменників на тему «Домашні та дикі тварини»).

На дошці розставлені картинки із зображенням корму для тварин (морква, горіхи, гриби, малина, мед, кісточка, овочі, молоко та ін.). "

На столі – іграшкові тварини (корова, кінь, їжак, заєць, білка, ведмідь, кішка, собака, свиня).

У процесі гри діти беруть по одній картинці із зображенням корму для тварин, кладуть її біля відповідної іграшки та відповідають на запитання: «Кому це дамо?»

Сіно дамо корові, коні.

Гриби дамо білку.

Яблукодамо їжу.

Горіхи дамо білку

Малину дамо ведмедеві. Молоко дамо кішці.

Мед дамо теж ведмедеві. Кісточку дамо собаці.

Овочі дамо свині.

Картка №21

Гра "Вгадай, кому потрібні ці речі" (Закріплення форми давального відмінка іменників).

На дошці розставлено два ряди предметів: ліворуч - картинки, на яких зображені люди без якихось предметів, праворуч - предмети, що бракують.

Логопед показує дітям предмет і пропонує назвати, кому потрібен цей предмет, і покласти зображення предмета до відповідної картинки.

Вказівка ​​- вчителю,

ваги - продавцю,

термометр - лікарю,

кисть - художнику,

шприц - медсестра,

рушниця - мисливцю,

вудка - рибалку,

ножиці – перукарю.

Завчання вірша «Кому що?» та його аналіз (закріплення форми давального відмінка іменників).

Голці - нитка,

Качкам - ставок,

Паркану - хвіртка,

А ледарю - працю,

Супу – картопля.

Сонечко - літу,

А книжці – обкладинка.

Вірші - поетові,

А братику - сестра,

І всім неділі потрібні

Без сумніву.

Картка №22

Гра «Хто чим керує?» (Закріплення форми орудного відмінка іменників на тему «Транспорт»).

На дошці зображення із зображенням різних видівтранспорту. Логопед показує картинку і зачепить питання: «Хто керує... автобусом, літаком і т.д.)?» Діти мають відповісти повною пропозицією.

Автобусом керує водій.

Вантажівкою керує водій.

Потягом керує машиніст.

Вертольотом керує вертолітник.

Літаком керує льотчик.

Кораблем керує капітан.

Мотоциклом керує мотоцикліст.

Велосипедом керує велосипедист.

Ракетою керує космонавт.

Гра «Хто чим працює?» (Закріплення! форми іменників орудного відмінка).

Дітям пропонуються картинки із зображенням людей різних професій (перукар, маляр, тесляр, кравчиня, двірник, садівник та ін.). Логопед пропонує дітям відповісти на запитання "Хто чим працює?"

Перукар - ножицями,

маляр - пензлем,

тесляр - сокирою,

двірник - мітлою,

лісоруб - пилкою,

садівник – лопатою.

Картка №23

Гра «Кого ми бачили?» (Закріплення правильного вживання закінчень іменників знахідного відмінка множини на тему «Тварини спекотних країн»).

На дошці зображення з різних тварин. Логопед дає завдання дітям відібрати лише тварин, які мешкають у спекотних країнах.

- А хто з казкових героївїздив до Африки лікувати тварин? (Айболіт.) Уявімо, що ми разом з Айболітом поїхали до Африки і побачили там багато різних тварин. Ми бачили багато... левів, тигрів, носорогів, слонів, верблюдів, бегемотів, леопардів, крокодилів, кенгуру, мавп і т.д.

Гра "Де ми були, що ми бачили?" (закріплення
закінчень іменників родового відмінка множини).

У процесі гри використовуються сюжетні картинки: "Город", "Сад", "Ліс", "Зоопарк". Логопед звертається із запитаннями до дітей: «Де ти був? Що ти бачив?"

Я був у городі. Бачив багато помідорів, огірків, кабачків... Я був у саду. Бачив багато яблук, груш, слив, абрикосів... Я був у лісі. Бачив багато сосен, ялинок, дубів, кущів... Я був у зоопарку. Бачив багато тигрів, мавп, вовків.

Картка №24

"Чим можна?" (Закріплення форми орудного відмінка). Зразкові зображення дано раніше в тексті.

Рубати - сокирою,

різати - ножем, ножицями, вмиватися - водою,

пиляти - пилкою,

витиратися - рушником, малювати - пензликом,

писати ручкою,

витирати - ганчіркою, зачісуватися - гребінцем, упаковувати - папером,

є – ложкою.

Картка №25

Гра «З чим кошик, з чим ящик?» (закріплення форми іменників орудного відмінка з прийменникомс).

У дітей іграшкові кошики, скриньки, муляжі овочів та фруктів.

Логопед: Куди ми покладемо фрукти?

Дитина: У кошик.

Логопед: А куди ми покладемо овочі?

Дитина: У ящик.

Логопед: Ромо, з чим у тебе ящик?

Дитина: У мене ящик із капустою.

Логопед: Іра, а в тебе, з чим кошик?

Дитина: У мене кошик із яблуками. І т.д.

Гра «Запрошення до чаю» (Закріплення фірми іменників орудного відмінка з прийменником С).

Логопед: Сьогодні ми запрошуємо до чаю гостей: Ведмедика, ляльку Таню, Вінні Пуха, зайчика та лисичку. Щоб накрити стіл до чаю, треба знати з чим люблять пити чай наші гості. Як ви вважаєте, з чим?

Діти: Ведмедик любить чай з медом. Вінні Пух – з варенням. Зайчик – з булочкою. Лисичка – з печивом. І т.д.

Логопед: А з чим ви любите пити чай?

Діти відповідають питанням, використовуючи форму орудного відмінка.

Картка №26

Гра "Де що росте?" (Закріплення форми прийменникового відмінка).

На дошці зліва – картинки із зображенням городу, саду, лісу, луки, поля, болота; справа - картинки із зображенням овочів, фруктів, дерев, трави, пшениці, журавлини.

Логопед: Рослини втекли зі своїх місць і заблукали. Допоможіть їм повернутися на свої місця туди, де вони ростуть. Де ростуть овочі?

Діти Овочі ростуть на городі.

Картинка овочів розташовується біля зображення городу тощо.

Аналогічно проводиться гра «Де що купують?» (ліки, хліб, газети, молоко), "Де що зберігається?" (Посуд, одяг, книги).

Картка №27

Гра "Хто де живе?" (Закріплення форми іменників прийменникового відмінка).

На дошці виставляються картинки із зображенням жител тварин. Логопед пропонує дітям відповісти на запитання: "Де хто живе (або зимує)?"

Собака живе у будці.

Білка живе у дуплі.

Лисиця живе в норі.

Їжачок живе у гнізді.

Ведмідь зимує в барлозі.

Мишка живе у норі.

Вовк живе у лігві.

Коні живуть у стайні.

Корова живе у корівнику.

Свині живуть у свинарнику.

Телята живуть у телятнику.

Кролики живуть у кролятнику.

Картка №28

Гра "Що в чому?" (Закріплення форми прийменникового відмінка іменників на тему «Посуд».

На дошці картинки із зображенням посуду. Логопед ставить запитання. Діти відповідають, вибираючи потрібну картинку. У чому варять суп? (Суп варять у каструлі). У чому носять воду з колодязя? (Воду носять у відрі.) У чому кип'ятять воду? (Воду кип'ятять у чайнику). У чому носять молоко? (Молоко носять у бідоні.) У чому зберігають цукор? (Цукор зберігають у цукорниці.) У чому підігрівають їжу? (Їжу підігрівають у мисці.) Аналогічно використовується питання «Де що лежить? Де лежить хліб? (Хліб лежить у хлібниці.) Де лежить салат? (Салат лежить у салатниці.) Де лежать цукерки? (Цукерки лежать у цукерниці.) Де (на чому) смажиться риба? (Риба смажиться на сковорідці.)

Картка №29

Гра «Зроби, не помились» (Закріплення вживання прийменників та прийменників-говір).

Логопед пропонує дітям виконати завдання та відповісти на запитання. Використовуються прийменники, що позначають просторові відносини (вище, нижче, праворуч, ліворуч, між, перед, ззаду та ін.).

- Поклади м'яч праворуч від ляльки. Куди ти поклав м'яча?

- Поклади пірамідку між лялькою та м'ячем. Куди ти поклав пірамідку?

- Намалюй гурток, зверху гуртка намалюй хрестик. Де намальовано хрестик?

- Посади ведмедика ззаду ляльки. Куди ти посадив ведмедика?

- Поклади яблучко перед лялькою. Куди ти поклав яблучко?

- Поклади цю річ між двома предметами. Де вона?

перед іншим предметом. Де вона?

вище за інший предмет. Де вона?

нижче за інший предмет. Де вона?

правіше іншого предмета. Де вона?

ліворуч від іншого предмета. Де вона?

-Встань так, щоб двері були праворуч від тебе. Де двері? - Устань так, щоб двері були ліворуч від тебе. Де вона?

-Встань так, щоб двері були ззаду від тебе. Де двері?

-Устань так, щоб двері були перед тобою. Де двері?

Картка №30

Гра з м'ячем «Додай слова» (Закріплення використання прийменників-прислівників праворуч, ліворуч, попереду, позаду).

Логопед називає частину пропозиції та кидає м'яч одному з дітей. Дитина, яка спіймала м'яч, повинна закінчити речення, використовуючи слова праворуч, ліворуч, попереду, позаду.

Стіл стоїть...

Поличка з книгами висить...

Ведмедик сидить...

Пірамідка стоїть...

Лялька лежить...

Лампа висить...

Двері знаходяться...

Гра «Вмій знайти своє місце»

Логопед пропонує дітям швидко стати одне за одним, уточнюючи місце кожної дитини по відношенню до сусідів. При цьому логопед використовує словаза, перед, між, вперед, ззаду (Коля за Костею, Сергій попереду Кості і т. д.). Потім логопед просить кожну дитину відповісти на запитання: За ким ти стоїш? (перед ким, між ким, попереду кого, позаду кого?)».

Картка №31

Гра «Виправ помилки» (Закріплення прийменниково-відмінкових конструкцій).

Логопед: Жила людина розсіяна на вулиці Басейній... Хто написав про цю розсіяну людину?

Одна така розсіяна людина читала книгу і переплутала всі слова. Допоможіть йому правильно прочитати та правильно зрозуміти пропозиції.

Ось як він прочитав:

Дід у печі, дрова на печі. Виправте його.

На столі чобітки, під столом коржики. А як треба сказати?

Овечки в річці, карасі біля грубки. А як правильно?

Під столом портрет, над столом табурет. Виправте його. І т.д.

Картка №32

Гра "Юний архітектор".

У процесі гри використовується макет вулиці з поворотами, а також картинки або паперові макети із зображеннями різних об'єктів (висотний будинок, маленький будинок, школа, дитячий садок, магазин, вантажівка, таксі, автобус). Гра може бути проведена на магнітній дошці.

Логопед: Сьогодні ми пограємо в архітектора. Я буду головним архітектором, а ви – моїми помічниками. Ми розроблятимемо проект однієї вулиці. На ній будуть високі та низькі будинки, школа, дитячий садок, дитячий майданчик, сквер. Цією вулицею підуть автобуси, легкові машини, вантажівки. На дошці ви бачите дорогу. Зліва – початок вулиці, праворуч – її кінець. Отже, почнемо планувати, маленький будинок ми розмістимо на початку вулиці праворуч від дороги. (Один з дітей має в своєму розпорядженні його на макеті.) А де б ви хотіли розташувати високий будинок? Праворуч чи ліворуч від дороги, на початку чи наприкінці вулиці? (Зліва від дороги, наприкінці вулиці.)

У наших будинках мешкає багато дітей. Що потрібне для них? (Дитячий садок та школа). Збудуємо школу ліворуч і подалі від дороги на початку вулиці, а між школою та високим будинком – дитячий садок. Діти люблять гуляти та грати. Потрібно зробити для них дитячий майданчик: гойдалку, гірку... А де ми зробимо сквер? (Між дорогою та школою.) А що ще можна розмістити праворуч від дороги? (Кінотеатр, магазин)

-Отже, ми розмістили зліва від дороги? Праворуч від дороги? Що ми збудували між високим будинком та школою? А що знаходиться між школою та дорогою?

А тепер покажемо рух вулицею. Автобус іде праворуч від нас. (Один із дітей розміщує картинку чи макет автобуса.) Таксі рухається ліворуч від нас. А вантажівка їде поперед автобуса.

-Отже, куди їде вантажівка, автобус таксі?

Картка №33

«Гра на тиждень» (Закріплення прийменниково-відмінкових конструкцій).

У грі беруть участь 7 дітей. Кожен із них отримує «ім'я» одного з днів тижня. Логопед пропонує дітям стати один за одним так, як ідуть дні тижня, потім ставить такі, наприклад, питання: «Вівторок, скажи, хто йдеза тобою? А хто перед тобою? Середовище, хто приходить раніше за тебе? А хто пізніше за тебе?»

Аналогічно проводиться гра в частині суті, гра в пори року, в місяці.

Картка №34

Гра «Розташуємо красиво меблі в нашій кімнаті» (закріплення прийменниково-відмінкових конструкцій по темі «Меблі»)

Використовуються іграшкові меблі. Гра може проводитись у двох варіантах.

1-й варіант. Пропонується картинка, що зображує кімнату. Логопед ставить питання про розташування різних предметів (меблів) та просить дітей використовувати словаправоруч, ліворуч, спереду, позаду.

Потім на макеті діти розставляють іграшкові меблі так само, як і на картинці. При цьому діти коментують свої дії: поставимо стілець перед столом тощо.

2-й варіант. Самостійне розташування меблів. Після того, як діти розташували меблі в кімнаті, логопед ставить запитання на кшталт: «Де знаходиться шафа по відношенню до стільця?», «Де розташований торшер по відношенню до шафи?» і т.д.

Картка №35

Ігри «Що де?» або «Хто де?»

Дітям пропонується відповісти на запитання щодо сюжетної картинки «Де знаходиться?». У відповідях на запитання діти використовують прийменникив, на, над, по, під, між, навколо, перед та ін.

Зразкові зображення дано раніше в тексті.

«Гра в поїзд» ( закріплення прийменникових конструкцій, диференціація прийменниківв, на, під).

На дошці макет поїзда.

Логопед: Пасажири везуть різні речі у поїзді. У 1-му вагоні везуть речі, про які можна скласти пропозицію зі словомв. У 2-му вагоні - речі, про які можна вигадати пропозицію зі словом на, а в 3-му - зі словомпід. "

Логопед показує зображення. Діти вигадують пропозицію та поміщають картинку в один із вагонів. (На вагончиках можна зробити написи зі слівв, на, під). Наприклад, картинка «М'яч лежить під стільцем» міститься у 3 вагон, картинка «Квіти стоять у вазі» - у 1-й вагон. А картинка «Дівчинка сидить на стільці» – у 2-й вагон.

Картка №36

Гра «Зроби правильно» (Закріплення прийменниково-відмінкових конструкцій).

Логопед показує схеми прийменників. Діти мають у своєму розпорядженні предмети (м'яч і ящик, олівець і книга, пенал і ручка та ін.) по відношенню один до одного відповідно до схеми прийменника.

Гра «Машина їде дорогою» (Закріплення прийменниково-відмінкових конструкцій).

Дітям пропонується макет дороги, якою поїде машина. З одного боку дороги – гараж, з іншого боку – база чи магазин. Уздовж дороги розташовуються макети різнокольорових будиночків, гірки, скверу, містка.

Гра може проводитись у кількох варіантах.

1-й варіант. Логопед дає інструкцію (наприклад, «Машина об'їхала навколо червоного будинку»), діти «регулюють» рух машини відповідно до цієї інструкції.

2-й варіант. Логопед поміщає машину у певне місце на макеті. Діти визначають, де "їде" машина (машина виїхала з гаража, машина під'їхала до зеленого будинку, машина переїхала через міст, машина їде дорогою, машина від'їжджає від червоного будинку, машина в'їжджає на гору, машина з'їжджає з гори, машина в'їжджає у двір магазину).

3-й варіант. У процесі гри діти знаходять відповідні схеми прийменників та розміщують їх на макеті. Надалі вони відтворюють розповідь про рух машини лише за схемами прийменників.

Картка №37

Гра «Розрізняй прийменники».

На дошці символи прийменниківв, на, під, над та їх літерні позначення. У дітей картинки із зображенням двох предметів із різним просторовим розташуванням.

Діти називають розташування предметів та поміщають свої картинки під певним символом прийменника.

Гра «Правильно підніміть значок».

Діти мають зображення різних символів прийменників. Логопед називає словосполучення з різними приводами(в, на, під, над), діти піднімають відповідний символ.

Гра «Скажи навпаки» (Закріплення диференціації прийменників, що позначають напрямок руху:в - з, на - с, до - від).

Логопед називає пропозицію та пропонує дітям сказати навпаки.

Хлопчик поклав м'яч у ящик. ...

Дівчинка налила воду у графин. ...

Мама поклала яблука на стіл. ...

Брат поставив лампу на тумбочку. …Машина під'їхала до хати. ...

Дідусь підійшов до паркану. ...

Картка №38

Складання оповідання за графічною схемою.

На дошці виставляються різні графічні схеми прийменників. Логопед пропонує дітям скласти розповідь на якусь тему (наприклад, «Як Вова гуляв», або «Прогулянка велосипедом», або «Куди їздила машина»).

Гра «Розумна стрілка» (Закріплення узгодження дієслова та іменника в числі).

Використовується наочний посібник: коло, розділене на частини, та рухлива стрілка, закріплена в центрі кола. На колі різні сюжетні картинки, що зображають події.

Логопед називає дію (копає, малює, грають, будують, вмивається, зачісується тощо). Діти ставлять стрілку на відповідну картинку і вигадують пропозицію по ній (Діти будують вежі. Діти грають у футбол. Хлопчик малює будинок. Дівчинка зачісується гребінцем. І т. д.).

Картка №38

Гра «МІЙ, МОЯ, МОЄ, МОЇ»

Логопед: Назвіть предмети, про які можна сказати «це мій» (мій олівець, мій м'яч, мій ведмедик, мій дім, мій кошеня і т. д.); "це моя" (моя лялька, моя груша, моя сумка, моя машинка і т. д.); "це моє" (моє плаття, моє дерево, моє пальто, моє кашне і т. д.).

Гра «Чиї предмети?» (Закріплення узгодження присвійних займенників з іменниками).

На дошці картинки із зображенням хлопчика, дівчинки, дітей. Кожна дитина має предметні картинки (наприклад, лялька, м'яч, дерево, шарф, машинка тощо). Гра може проводитись у кількох варіантах.

1-й варіант. Один з дітей кладе свою предметну картинку до зображення дівчинки, хлопчика або дітей і називає, чий це предмет (наприклад, це її ведмедик, або його ведмедик, або це їх ведмедик). Гра закінчується, коли всі діти покладуть свої картинки біля зображень дітей і правильно назвуть словосполучення присвійних займенників із іменниками.

2-й варіант. Логопед виставляє на дошці предметну картинку і називає займенник:ми, ви, вони. Діти називають словосполучення присвійного займенника з іменником (наш ведмедик, ваш ведмедик, їх ведмедик).

3-й варіант. Біля дошки вишиковуються дві групи дітей: одна група -ми - зліва, інша група -ви - Праворуч. Спершу називає предмети група зліва. Логопед виставляє предметну картинку праворуч чи ліворуч від середини дошки та ставить одному з дітей лівої групи питання «Чий це предмет?» (Це наш м'яч, це ваш м'яч, це наша лялька чи це ваша лялька.)

Картка №39

Гра з м'ячем "Який це предмет?" (закріплення
погодження прикметника з іменником).

Логопед називає ознаку та кидає м'яч одномуu. iдітей. Дитина, що спіймала м'яч, називає предмет, яким володіє цією ознакою, і повертає м'яч логопеду. Далі логопед кидає м'яч по черзі іншим дітям. Наприклад:

Довга - мотузка, шуба, нитка, вулиця, гумка, коса, спідниця, дорога, гумка, стрічка, сорочка, фіранка.

Довгий - поїзд, шнурок, огірок, день, олівець, ніж, піджак.

Широка – вулиця, річка, стрічка, дорога, кофта, спідниця, гумка.

Широкий – шарф, провулок, двір, коридор, підвіконня.

Червона – зірка, ягода, стрічка, шапочка, сорочка, майка, малина.

Червоний – куля, шарф, помідор, мак, будинок, олівець.

Круглий – м'яч, куля, пелюстка, помідор.

Кругле – сонце, яйце, яблуко, колесо.

Картка №40

Гра в лото "Якого кольору?"

Гра може проводитись у двох варіантах.

1-й варіант. У дітей картки із зображенням предметів різного кольору. Логопед називає колір. Діти знаходять на картках предмет цього кольору, потім називають предмет та його колір (наприклад, у мене червона шапка, у мене червона куля тощо).

2-й варіант. Діти мають картки, на яких зображені предмети одного кольору. Логопед називає предмет. Діти знаходять зображення даного предмета у себе на картках і називають його колір (наприклад, у мене червона машина, зелена машина і т. д.).

Гра «Знайти за кольором» (Закріплення узгодження прикметника та іменника в роді та числі).

Дітям пропонуються картинки чи предмети різного кольору. Логопед називає колір. Діти знаходять предмети цього кольору, які підходять до цієї форми прикметника.

Червоне – яблуко, сукня, пальто, кашне. Жовта – ріпа, гарбуз, сумка, диня.

Зелений – огірок, коник, лист, кущ.

Картка №41

Гра «Райдуга» (Закріплення погодження прикметника та іменника).

На великому плакаті на дошці зображено веселку. Уточнюється назва кольорів веселки. Діти одержують предметні картинки різного кольору.

Логопед: Кожен колір веселки має свої улюблені предмети, які завжди або майже завжди мають цей колір. Підберіть картинки до кожного кольору веселки.

Діти розподіляють картинки під квітами веселки і називають кольори предметів: помідор червоний, апельсин помаранчевий, лимон жовтий, жовте сонце, лист зелений, трава зелена, небо блакитне, незабудки сині, волошка синя.

Гра «Юний художник» (Закріплення узгодження прикметника з іменником).

Діти обирають собі кружки-фарби різного кольору. Потім кладуть їх на палітру і називають фарбу: "У мене червона фарба" і т. д. Потім дітям роздають нерозфарбовані картинки овочів (фруктів). Діти повинні назвати, якою фарбою вони будуть розфарбовувати цей овоч або фрукт. Наприклад: «У мене помідор. Він червоний, тож я візьму червону фарбу».

Картка №42

Гра «Яким олівцем ти розфарбовуватимеш?» (Закріплення узгодження прикметника з іменником).

Дітям даються нерозмальовані картинки. Діти визначають, яким кольором і що вони будуть розфарбовувати.

Наприклад: «Зеленим олівцем я розфарбовуватиму траву, листя на деревах, жовтим олівцем я розфарбовуватиму соняшник, сонце і т. д.».

Гра «Незнайка прийшов у магазин» (Закріплення узгодження прикметника та іменника, розвиток діалогічного мовлення).

Незнайко: Я забув, як називається те, що я хотів купити. Продавець: Ти хотів купити овоч чи фрукт? Незнайко: Я хотів купити фрукт. Продавець: Який він за кольором? Незнайко: Він жовтий. Продавець: А який він формою? Незнайка: Цей овальний фрукт. Продавець: А який він до смаку? Незнайка Цей фрукт кислий. Продавець: Мабуть, ти хотів купити лимон. Незнайко: Правильно, я хотів купити лимон. Це фрукт, він жовтий, овальний та кислий.

Картка №43

Гра «Магазин. Фрукти».

Покупець: Мені потрібні сливи. У вас є стиглі сливи?

Продавець: Сливи незрілі, зеленню. Але в нас стиглі абрикоси.

Покупець: Тоді зважте мені, будь ласка, 2 кг абрикосів

Продавець: А що ви ще бажаєте купити?

Покупець: Ще мені потрібні червоні яблука.

Продавець: У нас є лише зелені яблука.

Покупець: А вони солодкі чи кислі?

Продавець: Яблука зелені за кольором, але соковиті та солодкі.

Покупець: Тоді куплю 1 кг яблук.

Гра «Магазин. Овочі».

Продавець: Що ви хочете купити?

Покупець: Мені потрібні огірки.

Продавець: Ми маємо тільки великі огірки.

Покупець: А маленьких огірків у вас нема?

Продавець: Я виберу вам менше огірки.

Покупець: Дякую. Мені потрібні 2 кг огірків. Аналогічним чином: кабачки (великі – маленькі), морква (велика – дрібна).

Картка №44

Гра «Назви ласкаво»

(закріплення узгодження прикметника з іменником, утворення зменшувальних прикметників).

Логопед вимовляє частину фрази, а її діти закінчують, додаючи слово.

Квітка червона, а квіточка (червоненька).

Яблуко солодке, а яблучко (солодке).

Чашка синя, а чашка (синенька).

Груша жовта, а грушка (жовтенька).

Відро синє, а відерце (синеньке).

Сонце тепле, а сонечко (тепленьке).

Курча пухнасте, а курча (пухнасте).

Будинок низький, а будиночок (низенький).

Морква смачна, а морква (смакова).

Картка №45

"Виправ помилки" (Робота над розумінням поширених пропозицій).

Логопед: Незнайко придумав пропозиції щодо картинок і все переплутав. Допоможіть Незнайці виправити помилки. Коза принесла корм дівчинці. Чашка розбила Олену. М'яч грає із Сашком. Дорога їде машиною. Вова розбив склом м'яч. Оля з картинкою малюють тата. Мама несе сумку у капусті.

Гра «Закінчи пропозицію» (Закріплення структури складнопідрядної пропозиції із союзом «щоб»).

Я вдягла теплу шубу, щоб...

... щоб було тепло.

...щоб піти гуляти.

...щоб не замерзнути.

Ми запалили світло, щоб...

...щоб було ясно.

...щоб писати літери.

...щоб читати книгу.

Ми полили квіти, щоб...

...щоб вони не зав'яли.|

...щоб вони швидко росли...?

...щоб вони були свіжими.

Картка №46

Складання речень за опорними словами. Запис графічної схеми речення.

а) На тему «Транспорт»:

Машина їхати дорога.

Літак, небо, летить високо.

Великий, корабель, хвилі, пливе.

Шосе, по, автомобіль, мчить.

Магазин, біля мотоцикл, зупинився.

Їде, стежка, велосипедист.

б) За темою «Зима»:

Діти, сніговик, зліпили.

Діти, санки, катаються.

Сніжки, хлопчики грають.

Землі, покрити, сніг.

Сніжинки, падати, тихо.

в) На тему «Весна»:

Гріє, сонце, яскравіше.

Дерева, на, нирки, з'являються. Вікно, за, тане, сніг.

Капає, дахів, с, крапель.

Сонце, на, тануть, бурульки.

Картка №47

Складання пропозицій із спілкою щоб на тему «Зимові забави».

Дітям пропонуються картинки на тему «Зимові забави». Вони вигадують речення зі словомщоб. У разі труднощів логопед ставить запитання: «Для чого хлопчик взяв санки?» (Хлопчик узяв санки, щоб кататися з гірки.) «Для чого діти поливають гірку?» (Діти поливають гірку, щоб вона була слизька.) «Для чого хлопчик взяв ключку та шайбу?» (Хлопчик взяв ключку та шайбу, щоб грати у хокей.) «Для чого дівчинка одягла шубку?» (Дівчинка одягла шубку, щоб їй було тепло.) І т.д.

Картка №48

"Хто швидше?" (Завдання дається командам по черзі).

1. Сестру брат кличе додому. Хто вдома? (Брат) Хто на вулиці? (Сестра)

2.Машу слухала мама. Хто казав? (Мама). Хто слухав? (Мама)

3.Сережу вдарив Рома. Хто забіяк? (Рома)

4.На тата чекає донька Оля. Хто затримався? (Батько)

5.Ваня йшов попереду тата. Хто йшов позаду? (Батько)

6. Ліс позаду будинку. Що попереду? (Будинок)

7.Собака бігла за кішкою, а хлопчик йшов позаду собаки. Хто був попереду? (кішка)

Гра "Знайди помилку".

Логопед пропонує дітям послухати пропозицію, визначити, чи правильно її складено, а якщо неправильно, то виправити помилку.

1.Ішов дощ, бо я взяла парасольку.

2.Квіти не поливали, тому що вони засохли.

3.Сонечко ховається, бо вночі темно.

4.У Каті день народження, бо їй подарували книгу.

5.Сонце пригріває, бо почав танути сніг.

6.Петя забруднився, тому що його посварилася мама.

7. Річка замерзла, бо діти взяли ковзани.

8.День був спекотний, бо хлопці пішли купатися.

9.Прийшла весна, бо прилетіли граки.

10. У кімнаті темно, бо ввімкнули світло.

Картка №49

Гра "Придумай розумні питання".

Логопед: До нас у гості прийшов Знайко. Він дуже любить відповідати на запитання «чому?». Давайте придумаємо йому важкі питання про предмети, які лежать на столі (м'яч, сірники, годинник, ключ, олівець, гумка, нитки). Наприклад: «Чому зупинився годинник?» (Години зупинилися тому, що їх забули завести або тому що вони зламалися.)

Гра «Чомуччині питання».

1. Чому птахи відлітають на південь? 2. Чому настає зима? 3. Чому вночі темно? 4. Чому взимку не можна купатися у річці? 5. Чому влітку спекотно? 6. Чому ведмідь узимку спить? 7. Чому заєць узимку білий? 8. Чому вдома не можна грати з м'ячем? 9. Чому з труби йде дим? 10. Чому у будинку роблять вікна? 11. Чому листя на деревах з'являється навесні?