Як має бути організована проектна та дослідницька діяльність учнів?

Відповідь: Технологія класно-урочної системи протягом століть виявлялася найефективнішою для масової передачі знань, умінь, навичок молодому поповненню. Зміни, що відбуваються в сучасності в суспільному житті, вимагають розвитку нових способів освіти, педагогічних технологій, що мають справу з індивідуальним розвитком особистості, творчою ініціацією, навички самостійного руху в інформаційних полях, формування у навчального універсального вміння ставити і вирішувати завдання для вирішення проблем, що виникають у житті, - професійної діяльності, самовизначення, повсякденному житті. Акцент переноситься на виховання справді вільної особистості, формування в дітей віком здатності самостійно мислити, добувати і застосовувати знання, ретельно обмірковувати прийняті рішення і чітко планувати дії, ефективно співпрацювати у різноманітних за складом і профілю групах, бути відкритими нових контактів і культурних зв'язків. Це потребує широкого впровадження у освітній процес альтернативних форм та способів ведення освітньої діяльності.

Цим зумовлено введення в освітній контекст освітніх установ методів та технологій на основі проектної та дослідницької діяльності учнів. Педагогічна громадськість повинна усвідомити проектну та дослідницьку діяльність учнів як невід'ємну частину освіти, окрему систему освіти, одним із напрямів модернізації. сучасної освіти, розвиток концепції профільної школи.

Організація проектної та дослідницької діяльності учнів в освітніх закладах вимагає грамотного науково-обґрунтованого підходу та вирішення комплексу завдань організаційно-управлінських, навчально-методичних, кадрового забезпечення, організаційно-методичних, інформаційних, дидактичних та психолого-педагогічних.

Дослідницька діяльність учнів- діяльність учнів, пов'язана з вирішенням ними творчого, дослідницького завдання з наперед невідомим рішенням (на відміну від практикуму, що служить для ілюстрації тих чи інших законів природи) і передбачає наявність основних етапів, характерних для дослідження в науковій сфері, нормовану виходячи з прийнятих у науці традицій: постановку проблеми, вивчення теорії, присвяченої даної проблематики, підбір методик дослідження та практичне оволодіння ними, збирання власного матеріалу, його аналіз та узагальнення, науковий коментар, власні висновки. Будь-яке дослідження, неважливо, в якій галузі природних чи гуманітарних науквоно виконується, має схожу структуру. Такий ланцюжок є невід'ємною належністю дослідницької діяльності, нормою її проведення.

Проектна діяльність учнів- Спільна навчально-пізнавальна, творча або ігрова діяльність учнів, що має спільну мету, узгоджені методи, способи діяльності, спрямована на досягнення загального результату діяльності. Неодмінною умовою проектної діяльності є наявність заздалегідь вироблених уявлень про кінцевий продукт діяльності, етапів проектування (вироблення концепції, визначення цілей та завдань проекту, доступних та оптимальних ресурсів діяльності, створення плану, програм та організація діяльності з реалізації проекту) та реалізації проекту, включаючи його осмислення та рефлексію результатів діяльності.

Проектно-дослідницька діяльність- Діяльність з проектування власного дослідження, що передбачає виділення цілей і завдань, виділення принципів відбору методик, планування ходу дослідження, визначення очікуваних результатів, оцінка реалізованості дослідження, визначення необхідних ресурсів. Є організаційною рамкою дослідження.

Навчальне дослідження та наукове дослідження. Головним змістом дослідження у сфері освіти є те, що воно є навчальним. Це означає, що його головною метою є розвиток особистості, а не отримання об'єктивно нового результату, як у «великій» науці. Якщо в науці головною метою є виробництво нових знань, то в освіті мета дослідницької діяльності - у придбанні учням функціональної навички дослідження як універсального способу освоєння дійсності, розвитку здатності до дослідницького типу мислення, активізації особистісної позиції того, хто навчається в освітньому процесі на основі набуття суб'єктивно нових знань ( т. е. самостійно одержуваних знань, є новими і особистісно значимими конкретного учня).

Тому при організації освітнього процесу на основі дослідницької діяльності на перше місце постає завдання проектування дослідження. При проектуванні дослідницької діяльності учнів як основу береться модель та методологія дослідження, розроблена та прийнята у сфері науки. Ця модель характеризується наявністю декількох стандартних етапів, присутніх у будь-якому науковому дослідженні незалежно від предметної галузі, в якій воно розвивається. У цьому розвиток дослідницької діяльності учнів нормується виробленими науковим співтовариством традиціями з урахуванням специфіки навчального дослідження - досвід, накопичений науковому співтоваристві, використовується через завдання системи норм діяльності.

Розвиток суб'єкт-суб'єктних відносин при розвитку дослідницької діяльності.У типовій освітній ситуації, яка зазвичай визначає характер навчального процесу, реалізується стандартна позиційна схема «вчитель» - «учень». Перший транслює знання, другий їх засвоює; все це відбувається в рамках відпрацьованої класно-урочної схеми. При розвитку дослідницької діяльності ці позиції зіштовхуються з реаліями: немає готових еталонів знання, які настільки звичні для класної дошки: явища, побачені в живій природі суто механічно не вписуються в готові схеми, а вимагають самостійного аналізу у кожній конкретній ситуації. Це ініціює початок еволюції від об'єкт-суб'єктної парадигми освітньої діяльності до ситуації спільного розуміння навколишньої дійсності, виразом якої є пара «колега-колега». Друга складова - «наставник-молодший товариш» передбачає ситуацію передачі навичок практичної діяльності, пов'язаних з освоєнням дійсності від вчителя, який володіє до учня. Ця передача відбувається у тісному особистісному контакті, що зумовлює високий особистий авторитет позиції «наставник» та фахівця, педагога, її носія. Головним результатом розглянутої позиційної еволюції є розширення меж толерантності учасників дослідницької діяльності.

Сучасне розуміння сенсу дослідницької діяльностіучнів . У розвитку дослідницької діяльності у Росії є давні традиції. Так, у багатьох регіонах створювалися та функціонували юнацькі науково-технічні товариства та малі академії наук. Діяльність багатьох юнацьких науково-технічних товариств нерідко зводилася до реалізації серед старших школярів моделі функціонування академічних дослідницьких колективів, реалізації у спрощеному вигляді дослідницьких завдань лабораторій науково-дослідних інститутів. Головною метою цієї діяльності було підготовка абітурієнтів для вузів та формування молодої зміни для науково-дослідних інститутів. Насправді це означало реалізацію навчально-виховного процесу в більш індивідуалізованому вигляді додатково предметної області, що вводиться. У сучасних умовах, коли актуальне питання про зниження навчального навантаження дітей, значення терміна «дослідницька діяльність учнів» набуває дещо іншого значення. У ньому зменшується частка профорієнтаційного компонента, факторів наукової новизни досліджень, та зростає зміст, пов'язаний із розумінням дослідницької діяльності як інструменту підвищення якості освіти.

Відмінність дослідницької діяльності від проектної та конструктивної.Головним результатом дослідницької діяльності є інтелектуальний продукт, що встановлює ту чи іншу істину в результаті процедури дослідження та представлений у стандартному вигляді. Необхідно підкреслити самоцінність досягнення істини у дослідженні як його основного продукту. Часто в умовах конкурсів та конференцій можна зустріти вимоги практичної значущості, застосування результатів дослідження, характеристику соціального ефекту дослідження (наприклад, природоохоронний ефект). Така діяльність, хоча часто називається організаторами дослідницької, переслідує інші цілі (самі собою не менш значущі) - соціалізації, напрацювання соціальної практики засобами дослідницької діяльності. Керівник дитячої дослідницької роботи повинен усвідомлювати усунення цілей роботи, що проводиться при введенні подібних вимог.

Специфіка реалізації дослідницьких завдань у школі.Не менш важливі обмеження накладають на тематику, характер та обсяг досліджень вимоги вікової психології. Для юнацького віку характерні ще низький загальний освітній рівень, несформованість світогляду, нерозвиненість здатність до самостійного аналізу, слабка концентрація уваги. Надмірний обсяг роботи та її спеціалізація, які призводять до відходу у вузьку предметну область, можуть завдати шкоди загальній освіті та розвитку, які є, безумовно, головним завданням у цьому віці. Тому далеко не кожне дослідження, привнесене з науки, придатне для реалізації в освітніх установах. Такі завдання повинні відповідати певним вимогам, пов'язаним з загальними принципамипроектування дослідницьких завдань учнів у різних галузях знань.

Класифікація задач за складністю.Серед вимог, що висуваються до завдань, такі як обмеженість обсягу експериментального матеріалу, математичного апарату обробки даних, обмеженість міжпредметного аналізу. За ступенем складності аналізу експериментальних даних ми поділяємо завдання на завдання практикуму, власне дослідні та наукові.

Завдання практикумуслужать для ілюстрації будь-якого явища. У цьому випадку змінюється будь-який параметр (наприклад, температура) і досліджується пов'язана з цим зміна, наприклад, обсягу. Результат стабільний і вимагає аналізу.

Дослідницькі завданняє клас завдань, які застосовуються в освітніх установах. Вони досліджувана величина залежить від кількох нескладних чинників (наприклад, забрудненість місцевості залежно від відстані до труби заводу і метеоумов). Вплив факторів на досліджувану величину є чудовим об'єктом для аналізу, посильного учням.

У наукових завданняхЄ багато факторів, вплив яких на досліджувані величини досить складний. Аналіз таких завдань вимагає широкого кругозору та наукової інтуїції та не застосовується в освітньому процесі.

Подання досліджень.Подання дослідження, особливо у сучасності, має вирішальне значення у всій роботі. Наявність стандартів уявлення є характерним атрибутом дослідницької діяльності та виражено досить жорстко на відміну, наприклад, від діяльності у сфері мистецтва. Таких стандартів у науці кілька: тези, наукова стаття, усна доповідь, дисертація, монографія, популярна стаття. У кожному із стандартів визначено характер мови, обсяг, структура. При поданні керівник і учень повинен від початку визначитися з тим жанром, у якому він працює, і суворо дотримуватися його вимогам. Найбільш популярними на сучасних юнацьких конференціях є жанри тез, статті, доповіді. При цьому в цих формах можуть бути представлені і не дослідницькі роботи, а, наприклад, реферати чи описові роботи.

Класифікація творчих робітучнів у галузі природничих та гуманітарних наук. Аналіз представлених на конференції та конкурси робіт дозволяє виділити такі їх типи:

Проблемно-реферативні- творчі роботи, написані на основі кількох літературних джерел, що передбачають зіставлення даних різних джерел та на основі цього власне трактування поставленої проблеми.

Експериментальні- Творчі роботи, написані на основі виконання експерименту, описаного в науці і має відомий результат. Носять скоріше ілюстративний характер, припускають самостійне трактування особливостей результату залежно від зміни умов.

Натуралістичні та описові- творчі роботи, спрямовані на спостереження та якісний опис будь-якого явища. Можуть мати елемент наукової новизни. Відмінною особливістю є коректної методики дослідження. Одним із різновидів натуралістичних робіт є роботи суспільно-екологічної спрямованості. Останнім часом, мабуть, з'явилося ще одне лексичне значення терміна «екологія», що означає суспільний рух, спрямований на боротьбу з антропогенними забрудненнями довкілля. Роботи, виконані у цьому жанрі, часто грішать відсутністю наукового підходу.

Дослідницькі- творчі роботи, виконані за допомогою коректної наукової точкизору методики, що мають отриманий за допомогою цієї методики власний експериментальний матеріал, на підставі якого робиться аналіз та висновки про характер досліджуваного явища. Особливістю таких робіт є невизначеність результату, що можуть дати дослідження.

В організоване навчання у загальноосвітньому закладірекомендується включення дослідницької діяльності у рамках інтегрованої програми загальної та додаткової освіти. При цьому дослідницька діяльність може бути включена: у курси, що входять до базового навчального плану (інваріантний компонент - технологія, елементи проектного дослідження в рамках державних програм з основних предметів); у години шкільного компонента (курси з методології та історії наукового дослідження, теоретичні спеціалізовані предмети); до блоку додаткової освіти (групові теоретичні та практичні заняття з окремих тематичних напрямів, індивідуальні заняття та консультації з тем виконуваних досліджень), систему теоретичної та практичної підготовки, самостійних досліджень при проведенні виїзних заходів у канікулярний час (екскурсії та експедиції). На основі технології дослідницької діяльності може бути реалізована модель профільної школи як на базі загальноосвітньої установи, так і в кооперації з установами додаткової та вищої професійної освіти.

Дослідницька діяльність учнів є технологією додаткової освіти, оскільки має дві обов'язкові для додаткової освіти ознаки:

гнучкі освітні програми, що вибудовуються відповідно до специфіки виконуваного завдання, схильностей і здібностей конкретного учня;

наявність індивідуальних форм роботи педагога та учня - групові та індивідуальні заняття та консультації, виїзні заходи, семінари та конференції.

Дослідницька діяльність може з успіхом застосовуватись у школах, гімназіях та ліцеях, коледжах та професійних училищах.

При цьому для керівника освітньої установи важливо розуміти:

Що дає проектна та дослідницька діяльність учням поряд з традиційним способомнавчання?

Як змінюється роль вчителя та учня у навчальному процесі?

Як навчити вчителів керувати роботою учнів?

Як залучити до школи вчених та фахівців із наукової галузі для консультування з питань організації дослідницької діяльності?

Як змінюється організація навчального процесу навчального закладу?

Як оцінюється успішність роботи того, хто навчається в проектній та дослідній діяльності?

Як розробити програму роботи освітньої установи з розвитку дослідницької діяльності та звідки залучити ресурси для її реалізації?

Які прирощення у ЗУН, у розвитку та вихованні учня можуть бути отримані в результаті виконання одного проекту чи дослідження, серії проектів чи досліджень, наприкінці циклу навчання?

Завучу необхідно розібратися у таких питаннях:

Все перераховане у розділі для керівника школи.

Як скласти розклад занять для використання необхідних у навчальному проекті чи дослідженні ресурсів (інформаційних, матеріально-технічних, аудиторних, кадрових)?

Як узгодити тематичні плани курсів предметів, у яких виконується навчальний проект чи дослідження. (Разом з вчителями)?

Як організувати моніторинг формування ЗУН, необхідних для виконання навчального проекту чи дослідження?

Як підібрати навчальні проекти та дослідження, що відповідають специфіці школи, особливостям класу, завданням УВП. (Разом з вчителями)?

Як організувати моніторинг формування навичок самостійності, які використовуються під час виконання навчального проекту чи дослідження?

Як побудувати серію проектів чи досліджень одного учня для послідовного формування специфічних умінь та навичок проектної та дослідницької діяльності. (Разом з вчителями)?

Вчителю потрібно знати:

Все, що перераховано у розділі для завучаз позначкою «разом із вчителями».

Як скласти навчально-тематичний план курсу, в якому передбачається проектна чи дослідницька діяльність учнів?

Як підготувати учнів до роботи над навчальним проектом чи дослідженням?

Як адаптувати відомий навчальний проект чи дослідження до особливостей свого класу, закладу освіти та умов наявного забезпечення?

Як розробити навчальний проект чи дослідження?

Як оцінити виконання педагогічних завдань у результаті виконання навчального проекту чи дослідження?

Як здійснити навчальний проект чи дослідження. Які форми освітньої діяльності застосовувати?

З ким консультуватися з питань утримання проектної дослідницької діяльності?

Найважливіша ланка цієї новації – вчитель. Змінюється роль вчителя і у проектно-дослідницькому навчанні. З носія знань та інформації, що всезнає оракула, вчитель перетворюється на організатора діяльності, консультанта та колегу з вирішення проблеми, добування необхідних знань та інформації з різних (можливо і нетрадиційних) джерел. Робота над навчальним проектом чи дослідженням дозволяє вибудувати безконфліктну педагогіку, разом із дітьми знову і знову пережити натхнення творчості, перетворити процес освітнього процесу із нудного примусу на результативну творчу творчу роботу.

Навчальний проект чи дослідження з погляду учня– це можливість максимального розкриття свого творчого потенціалу. Це діяльність, дозволить проявити себе індивідуально чи групі, спробувати свої сили, докласти знання, принести користь, показати публічно досягнутий результат. Це діяльність, спрямовану вирішення цікавої проблеми, сформульованої найчастіше самими учнями як завдання, коли результат цієї діяльності - знайдений спосіб вирішення проблеми - носить практичний характер, має важливе прикладне значення і, що дуже важливо, цікавий і значимий для самих відкривачів.

Навчальний проект чи дослідження з погляду вчителя- це інтегративний дидактичний засіб розвитку, навчання та виховання, який дозволяє виробляти та розвивати специфічні вміння та навички проектування та дослідження у учнів, а саме вчити:

проблематизації (розгляду проблемного поля та виділення підпроблем, формулювання провідної проблеми та постановки завдань, що випливають із цієї проблеми);

цілепокладання та планування змістовної діяльності учня;

самоаналізу та рефлексії (результативності та успішності вирішення проблеми проекту);

подання результатів своєї діяльності та перебігу роботи;

презентації у різних формах, з використанням спеціально підготовленого продукту проектування (макета, плаката, комп'ютерної презентації, креслень, моделей, театралізації, відео, аудіо та сценічних вистав та ін.);

пошуку та відбору актуальної інформації та засвоєння необхідного знання;

практичного застосування шкільних знань у різних, зокрема і нетипових, ситуаціях;

вибору, освоєння та використання відповідної технології виготовлення продукту проектування;

проведення дослідження (аналізу, синтезу, висування гіпотези, деталізації та узагальнення).

Опанування самостійної проектної та дослідницької діяльності учнями в освітній установі має бути побудовано у вигляді цілеспрямованої систематичної роботи на всіх щаблях освіти.

Для учнів у початковій школі

При організації даної у початковій школі необхідно враховувати вікові психолого-фізіологічні особливості дітей молодшого шкільного віку. А саме: Темидитячі роботи вибираються зі змісту навчальних предметів або близькі до них. Проблемапроекту чи дослідження, що забезпечує мотивацію включення до самостійної роботи, має бути у сфері пізнавальних інтересів дитини і перебувати у зоні найближчого розвитку. Тривалість виконання проекту чи дослідження доцільно обмежити 1-2 тижнями як урочно-позаурочних занять чи 1-2 здвоєними уроками.

Важливо при цьому ставити разом з дітьми та навчальні цілі щодо оволодіння прийомами проектування та дослідження як загальнонавчальними вміннями. Доцільно в процесі роботи над темою включати екскурсії, прогулянки-спостереження, соціальні акції, роботу з різними текстовими джерелами інформації, підготовку практично значущих продуктів та широку громадську презентацію (із запрошенням старших дітей, батьків, колег педагогів та керівників).

Поряд з формуванням умінь з окремих елементів проектної та дослідницької діяльності у тих, хто навчається на традиційних заняттях починаючи з 2 класу (таких як: цілепокладання, формулювання питань, рефлексія, планування дій і так далі) можливе проведення у 3-му класі у 2-му півріччі одного проекту чи дослідження, у 4-му – двох проектів чи досліджень. Якщо дозволяють ресурси навчального часу, проектну та дослідницьку діяльність можна організовувати у час, але за умови особистісно мотивованого включення дитини в роботу.

Для тих, хто навчається в основній школі

Відповідно до вікової специфіки на перший план у підлітка виходять цілі освоєння комунікативних навичок. Тут проектна чи дослідницька діяльність доцільно організовувати у групових формах. У цьому слід позбавляти можливості учня вибору індивідуальної форми роботи.

Темидитячих робіт вибираються з будь-якої змістовної області (предметної, міжпредметної, позапредметної), проблеми- близькі розумінню та хвилюючі підлітків в особистому плані, соціальних, колективних та особистих взаємин. Отримуваний результат може бути соціально і практично значимим.

Презентація результатів проектування чи дослідження доцільно проводити на засіданнях наукового товариства учнів чи шкільної конференції, - йде підготовка до різних заходів окружного та міського рівнів (ярмарки ідей, окружні та міські конкурси та конференції). При цьому педагоги повинні мати на увазі реальні терміни проведення таких заходів та відповідним чином планувати завершення робіт учнів, - дати тим самим шанс учневі публічно заявити про себе та свою роботу, отримати підкріплення у розвитку особистісних якостей та проектної та дослідницької компетентності.

Для учнів у старшій школі

Формування належного рівня компетентності у проектній та дослідній діяльності (тобто самостійне практичне володіння технологією проектування та дослідження) має досягатися до кінця 10 класу.

Теми та проблемипроектних та дослідницьких робіт підбираються відповідно до особистісних уподобань кожного учня і повинні знаходитися в галузі їх самовизначення. Переважними є індивідуальні або міні групові форми роботи. Виконання проектів або досліджень в 11 (випускному) класі може бути як окремі випадки видатних успіхів обдарованих учнів, або як курсове проектування на профільному предметі з подальшим захистом результатів як творчий іспит. У старшій школі доцільно виконання робіт на базі та із залученням фахівців із профільних наукових установ, вузів. Перспективно широке використання різноманітних форм проектної та дослідницької діяльності: експедицій, конференцій та ін.

Для тих, хто навчається в установах додаткової освіти

Проектна та дослідницька форма роботи з учнями має бути пріоритетною. В умовах додаткової освіти немає жорстких рамок класно-урочної системи, вибір змісту, тематики та проблематики проектів та досліджень учнями відбувається в момент вибору секцій, гуртків та товариств, до яких він відвідує. При виборі форми роботи також необхідно враховувати вікові особливості дітей. Залежно від рівня отриманих результатів необхідно надати можливість учням продемонструвати їх у публічних презентаціях різного рівня: перед однолітками, батьками, педагогами, широкому загалу.

Де б ми не займалися проектною чи дослідною діяльністю з учнями, необхідно пам'ятати, що головний результатцієї роботи - формування та виховання особистості, що володіє проектною та дослідницькою технологією на рівні компетентності.

Забезпечення здійснення навчального проекту чи дослідження

Для того щоб створити умови для самостійної творчої проектної та дослідницької діяльності учням необхідно проводити підготовчу роботу. Повинні бути передбачені ресурси навчального часу, щоб уникнути навантаження учнів і педагогів. Приступаючи до роботи, той, хто навчається, повинен володіти необхідними знаннями, вміннями та навичками. стартові ЗУН) у змістовній галузі проекту чи дослідження. Йому знадобляться до певної міри сформовані специфічні вміння та навички(проектування або дослідження) для самостійної роботи. Нове знаннядля учнів у ході проекту чи дослідження вчитель може дати, але у дуже незначному обсязі і лише у момент його затребуваності учнями.

Кожен проект чи дослідження мають бути забезпечені всім необхідним: матеріально-технічнеі навчально-методичнеобладнання, кадрове забезпечення(Додатково залучені учасники, фахівці), інформаційні(фонд та каталоги бібліотеки, Інтернет, CD-Rom аудіо та відео матеріали тощо) та інформаційно-технологічніресурси (комп'ютери та ін. техніка з програмним забезпеченням), організаційне забезпечення(Спеціальний розклад занять, аудиторій, роботи бібліотеки, виходу в Інтернет), окремий від урочних занять місце(Не обмежує вільну діяльність приміщення з необхідними ресурсами та обладнанням – медіатека). Різні проекти вимагатимуть різного забезпечення. Проектна та дослідницька діяльність учнів спонукає до організації інформаційного просторуосвітнього закладу.

Усі види необхідного забезпечення мають бути до початку роботи над проектом. А якщо ні, то за проект не треба братися, або його необхідно переробляти, адаптувати під наявні ресурси. Недостатнє забезпечення проектної чи дослідницької роботи може звести нанівець усі очікувані позитивні результати. Важливо пам'ятати, що завдання проекту чи дослідження мають відповідати вікуі лежати в зоні найближчого розвитку учнів - інтерес до роботи та посильність багато в чому визначають успіх. Крім того, необхідно забезпечити зацікавленість дітей у роботі над проектом чи дослідженням - мотивацію, яка даватиме незатухаючий джерело енергії для самостійної діяльності та творчої активності. Для цього потрібно на старті педагогічно грамотно зробити занурення у проект чи дослідження, зацікавити проблемою, перспективою практичної та соціальної користі. У ході роботи включаються закладені у проектну та дослідницьку діяльність мотиваційні механізми.

Оскільки проведення проектної та дослідницької діяльності учнів потребує значних ресурсних витрат (часу, матеріалів, обладнання, інформаційних джерел, консультантів та ін.), формування специфічних умінь та навичок самостійної проектної та дослідницької діяльності доцільно проводити не лише у процесі роботи над проектом чи дослідженням, але та в рамках традиційних занять поелементно. Вони освоюються як загальношкільні (надпредметні) і поєднуються загальне технологічне вміння у процесі роботи над проектом чи дослідженням. Для цього використовуються спеціальні організаційні форми та методи, приділяється окрема увага в канві уроку. Наприклад, проблемне запровадження у тему уроку, спільне чи самостійне планування виконання практичного завдання, групові роботи уроці, зокрема і з рольовим розподілом роботи у групі.

Наступні елементи проектної та дослідницької діяльностінеобхідно формувати у процесі роботи над проектом чи дослідженням і поза нею:

Мислідницькі: висування ідеї (мозковий штурм), проблематизація, цілепокладання та формулювання завдання, висування гіпотези, постановка питання (пошук гіпотези), формулювання припущення (гіпотези), обґрунтований вибір способу або методу, шляхи в діяльності, планування своєї діяльності, самоаналіз та реф;

Презентаційні: побудова усної доповіді (повідомлення) про виконану роботу, вибір способів та форм наочної презентації (продукту) результатів діяльності, виготовлення предметів наочності, підготовка письмового звіту про виконану роботу;

Комунікативні: слухати та розуміти інших, висловлювати себе, знаходити компроміс, взаємодіяти всередині групи, знаходити консенсус;

Пошукові: знаходити інформацію за каталогами, контекстний пошук, гіпертекст, Інтернет, формулювання ключових слів;

Інформаційні: структурування інформації, виділення головного, прийом та передача інформації, подання у різних формах, упорядковане зберігання та пошук;

Проведення інструментального експерименту: організація робочого місця, підбір необхідного обладнання, підбір та приготування матеріалів (реактивів), проведення власне експерименту, спостереження перебігу експерименту, вимірювання параметрів, осмислення отриманих результатів.

Оцінювання успішності учня у виконанні проекту чи дослідження

Оцінюючи успішності учня у проекті чи дослідженні необхідно розуміти, що найбільш значущою оцінкою йому є громадське визнання спроможності (успішності, результативності). Позитивної оцінки гідний будь-який рівень досягнутих результатів. Оцінювання ступеня сформованості умінь і навичок проектної та дослідницької діяльності є важливим для вчителя, який працює над формуванням відповідної компетентності у учня. Можна оцінювати:

ступінь самостійності виконання різних етапів роботи над проектом;

ступінь включеності в групову роботу та чіткість виконання відведеної ролі;

практичне використання предметних та загальношкільних ЗУН;

кількість нової інформаціївикористаної для виконання проекту;

ступінь осмислення використаної інформації;

рівень складності та ступінь володіння використаними методиками;

оригінальність ідеї, способу вирішення проблеми;

осмислення проблеми проекту та формулювання мети проекту чи дослідження;

рівень організації та проведення презентації: усного повідомлення, письмового звіту, забезпечення об'єктами наочності;

володіння рефлексією;

творчий підхід у підготовці об'єктів наочності презентації;

соціальне та прикладне значення отриманих результатів.

Додаток 1
Література

Метод проектів

Громико Ю. В. Поняття та проект у теорії розвиваючої освіти В. В. Давидова // Ізв. Ріс. акад. освіти.- 2000.- N 2.- C. 36-43.- (Філос.-психол. основи теорії В. В. Давидова).

Гузєєв В. В. «Метод проектів» як окремий випадок інтегративної технології навчання. / / Директор школи, № 6, 1995

Гузєєв Ст Ст Освітня технологія: від прийому до філософії М., 1996

Гузєєв В. В. Розвиток освітньої технології. - М., 1998

Дж. Дьюї. Демократія та освіта: Пер. з англ. – М.: Педагогіка-Прес, 2000. – 384 с.

Методологія навчального проекту. Матеріали міського методичного семінару. - М: МІПКРО, 2001. 144 с.

Новікова Т. Проектні технології на уроках та у позаурочній діяльності. //Народна освіта, № 7, 2000, з 151-157

Нові педагогічні та інформаційні технології у системі освіти. Навч. посібник для студ. пед. вузів та системи підвищ. кваліф. пед. кадрів / Полат Є. С. та ін. Під ред Є. С. Полат. - М.: Видавничий центр «Академія», 1999, - 224 с.

Пахомова Н. Ю. Метод проектів. //Інформатика та освіта. Міжнародний спеціальний випуск журналу: Технологічна освіта. 1996.

Пахомова Н. Ю. Метод навчальних проектів в освітній установі: Посібник для вчителів та студентів педагогічних вузів. – М.: АРКТІ, 2003. – 112с. (Методична бібліотека)

Пахомова Н. Ю. Навчальні проекти: його повноваження. // Вчитель, № 4, 2000 - с. 52-55

Пахомова Н. Ю. Навчальні проекти: методологія пошуку. // Вчитель, № 1, 2000 - с. 41-45

Проект «Громадянин» - метод соціалізації підлітків.// Народне освіту, № 7, 2000.

Чечель І. Д. Метод проектів чи спроба позбавити вчителя обов'язків всезнаючого оракула.// Директор школи, № 3, 1998

Експериментальні майданчики у московській освіті. Зб. статей № 2. - М: МІПКРО, 2001. 160с

Дослідницький метод

«Дослідницька робота школярів». Науково-методичний та інформаційно-публіцистичний журнал. Редакція "Народна освіта". Вид. 4 рази на рік. Передплатний індекс – 81415.

Борзенко В. І., Обухов А. С. Насильно милий не будеш. Підходи до проблеми мотивації у школі та навчально-дослідницької діяльності // Розвиток дослідницької діяльності учнів: Методичний збірник. М: Народна освіта, 2001. С. 80-88.

Гурвіч Є. М. Дослідницька діяльність дітей як механізм формування уявлень про поліверсійність світу створення навичок поліверсійного дослідження ситуацій // Розвиток дослідницької діяльності учнів: Методичний збірник. М: Народна освіта, 2001. С. 68-80.

Данильцев Г. Л. Що подобається і що не подобається експертам при оцінці навчально-дослідницьких робіт учнів // Розвиток дослідницької діяльності учнів: Методичний збірник. М.: Народна освіта, 2001. С. 127-134.

Дьомін І. С. Застосування інформаційних технологій у навчально-дослідницькій діяльності // Розвиток дослідницької діяльності учнів: Методичний збірник. М: Народна освіта, 2001. С. 144-150.

Леонтович А. В. Дослідницька діяльність як спосіб формування світогляду. / / Народна освіта, № 10, 1999.

Леонтович А. В. Модель наукової школи та практика організації дослідницької діяльності учнів/А. В. Леонтович // Шкіл. технології. - 2001. - N 5. - C. 146-149.

Леонтович А. В. Навчально-дослідницька діяльність школярів як модель педагогічної технології: [Досвід навч. комплексу з урахуванням середовищ. шк. N 1333 «Донська гімназія» та Будинки наук.-техн. творчості молоді Москви]// Шкіл. технології. - 1999. - N 1-2. - C. 132-137.

Лернер І. ​​Я. Проблемне навчання. - М: Знання, 1974.

Логінова Н. А. Феномен учнівства: залучення до наукової школи. // Психологічний журнал. 2000, том 21 № 5.

Обухов А. З. Дослідницька діяльність як засіб формування світогляду. / / Народна освіта, № 10, 1999.

Поддьяков А. Н. Діти як дослідники: [Психол. аспект]// Magister.- 1999.- N 1.- C. 85-95.

Розвиток дослідницької діяльності учнів. Методичний збірник. – К.: Народна освіта, 2001. – 272 с.

Савичов А. С. Модель предметного змісту юнацької дослідницької експедиції. / / Народна освіта, № 10, 1999.

Савенков А. І. Дитячі дослідження у домашньому навчанні // Дослідницька робота школярів. 2002. № 1. С. 34-45.

Чечель І. Д. Управління дослідницькою діяльністю педагога та учня у сучасній школі. - М: Вересень, 1998.

Додаток 2
Інтернет-ресурси з проблем проектної та дослідницької діяльності

http://schools.keldysh.ru/labmro- Методичний сайт лабораторії методики та інформаційної підтримки розвитку освіти МІГО

www.researcher.ru- Портал дослідницької діяльності учнів за участю: Будинки науково-технічної творчості молоді МГДД(Ю)Т, Ліцею 1553 «Ліцею на Донський», Представництва корпорації Intel у Росії, «Фізтех-центр» Московського фізико-технічного інституту. Публікуються тексти з методології та методики дослідницької діяльності учнів вчених та педагогів з Москви та інших міст Росії, дослідницькі роботи школярів, організовані мережеві проекти, даються посилання на інші інтернет-ресурси. До 250 відвідувань на день.

www.1553.ru- сайт Ліцею № 1553 «Ліцей на Донський», публікуються матеріали Міського експериментального майданчика «Розробки моделі організації Освітнього процесу на основі навчально-дослідницької діяльності учнів». До 50 відвідувань на день.

www.vernadsky.dnttm.ru- Сайт Всеросійського Конкурсу юнацьких досліджень ім. В. І. Вернадського. Російська та англійська версії. Публікуються нормативні документи щодо конкурсу, рекомендації щодо участі в ньому, дитячі дослідницькі роботи. Організовано систему on-line реєстрації рецензентів, кожен відвідувач сайту може написати відгук чи рецензію на обрану роботу. До 300 відвідувань на день під час читання ім. В. І. Вернадського.

www.issl.dnttm.ru– сайт журналу «Дослідна робота школяра». Публікуються основні матеріали проекту, вибрані тексти, інформація про підписку. 40 відвідувань на день.

www.konkurs.dnttm.ru- огляд дослідницьких та науково-практичних юнацьких конференцій, семінарів конкурсів та ін. Організовано on-line розміщення нормативних документівза конкурсами від усіх охочих. До 50 відвідувань на день.

Проект «Ми в інтернет-безпеці»

Вступ

Актуальність.
Сучасне життя - це відкрите багатополярне інформаційне суспільство, в якому є безліч різноспрямованої інформації. Сьогодні Інтернет відіграє велику роль у житті людини, а також надає величезний вплив на неї.
Користувачів інтернету з кожним роком стає все більше, а значить, що і кількість Інтернет-послуг, що їм пропонуються, зростає. Звичайний перегляд тексту та мультимедіа вже не влаштовує людей. У моду увійшли сайти, де відвідувач може активно взаємодіяти з рештою відвідувачів. І назва їм – соціальні мережі.
В Інтернеті представлені сайти, де все частіше почала з'являтися «шкідлива» інформація, до якої можна зарахувати: заклик до війни; інформація, що порушує соціальну, расову, інформаційну чи релігійну ненависть та ворожнечу; пропаганда ненависті, ворожнечі та переваги; поширення порнографії; посягання на честь, добре ім'я та ділову репутацію людей; рекламу (недостовірну, неетичну, приховану); інформацію, що надає деструктивне вплив психіку людей.
Результати численних досліджень свідчать, що пристрастю до віртуального спілкування в соціальних мережах вже охоплено більше половини користувачів Інтернету.
У нашій країні цей показник поки що менше світового, але він стрімко зростає.
Виникає досить складна проблема: невміння людей розібратися в потоках інформації, виявити інформаційні загрози і захиститися від них - все це робить людину вразливою для різноманітних маніпуляцій її свідомістю, сприяє соціальній та особистісній дезадаптації, догляду у віртуальну дійсність.
Найчастіше, як ми можемо відзначити, відбувається заміна моральних цінностей. Перед сучасним суспільством постало завдання, як і як можна захистити громадян від негативного інформаційного впливу. І, звичайно, підростаюче покоління, як найбільш вразливе через свою психологічну, соціальну та фізіологічну незрілість потребує захисту від інформаційного впливу.
Згідно з російським законодавством інформаційна безпека дітей - це стан захищеності дітей, при якому відсутня ризик, пов'язаний із заподіянням інформацією, у тому числі поширеною в мережі Інтернет, шкоди їх здоров'ю, фізичному, психічному, духовному та моральному розвитку (Федеральний закон від 29.1222. 436-ФЗ «Про захист дітей від інформації, що завдає шкоди їх здоров'ю та розвитку»).

Мешканці ТО. Необхідність проекту громадян Тульської області. Тульська область розташована у центральній частині Російської Федерації, безпосередньо поруч із її столицею-городом Москвою. Жителі міста безперешкодно можуть користуватися Інтерном практично скрізь, до того ж у громадських місцях є можливість підключитися до безкоштовного Wi-Fi.
Цільові групи проекту:Батьки та діти Тули, МБУДО «Міського центру розвитку та науково-технічної творчості»
Мета проекту:профілактика ризиків у мережі Інтернет
Завдання проекту:
1. Дати молодшим школярам уявлення про сучасне інформаційне суспільство, інформаційну безпеку особистості та держави.
2. Ознайомити з основами безпечної роботикомп'ютера, з видами та основними властивостями інформації, навчити їх прийомам безпечного пошуку інформації в мережі та її обробки.
3. Розробити спільно з учнями пам'ятки, листівки безпечної роботи на комп'ютері, безпечного пошуку інформації в мережі, безпечного спілкування в соціальних мережах.
4. Підготувати семінар для батьків «Вплив Інтернету та Телебачення на розвиток дітей»
5. Запровадити у практику позаурочної роботи з молодшими школярами розробку проектів та його презентацію (соціальні практики).
Виконавець проекту: Студентка 2 курсу магістратури ТДПУ ім. Л. Н. Толстого

На сьогоднішній день, питання про забезпечення інформаційної безпеки стоїть найгостріше. Ні для кого не секрет, що інформація, сьогодні, має значно більшу вагу, ніж у колишні часи, і від того яку інформацію ми вибираємо для себе справжньою, безпосередньо залежить рівень інформаційної безпеки та безпеки особистості в цілому. Діти менш захищені у цьому плані, саме тому тема забезпечення інформаційної особистості підлітка затребувана реальністю. Тільки грамотна та злагоджена робота всіх соціальних інститутів здатна виховати особистість безпечного типу.
У своїй роботі ми почали помічати, наскільки діти дошкільного та молодшого шкільного віку занурені у світ Інтернету. З'явився занепокоєння за їхню інформаційну захищеність і безпеку в мережі. Мультики, ігри, відео-блоги на Ютуб-каналі не вселяли впевненості в їхньому позитивному впливі на дитячий організм.
Дитячі вироби та бесіди на занятті стали своєрідними тривожними дзвіночками, які змусили задуматися про створення проекту «Ми в інтернет-безпеці».
"Лабораторія Касперського" проаналізувала статистику відвідування дітьми веб-ресурсів, зібрану за допомогою Kaspersky Secure Network і засновану на нотифікаціях "Батьківського контролю" - модуля, який відстежує відвідувані дітьми веб-ресурси, час перебування на кожному сайті, а також поширення персональної інформації. Дані щодо мобільних пристроїв до статистики не входять.
Статистика.Модуль «Батьківський контроль» анонімно сканує контент веб-сторінки, на яку намагається зайти дитина, та зіставляє її з 14 категоріями.
Для дослідження експерти відібрали 12 категорій: засоби інтернет-комунікації (соціальні мережі, месенджери, чати та форуми); ресурси для дорослих; алкоголь, тютюн, наркотики; насильство: зброя, вибухові речовини, піротехніка; нецензурна лексика; азартні ігри, лотереї, тоталізатори; комп'ютерні ігри; електронна комерція; ПЗ, аудіо, відео; переадресація HTTP-запитів (анонімайзери); пошук роботи.
Очікувана у глобальному масштабі абсолютна більшість дітей (понад 67%) використовують Інтернет для комунікації - вони активно спілкуються в соцмережах та месенджерах.
Найпопулярнішими засобами спілкування є Facebook, Twitter, YouTube та Pinterest. Найменш популярні, десктоп-версії Instagram та WhatsApp. Також школярі часто грають у комп'ютерні ігри (11%) та цікавляться алкоголем, тютюном та наркотиками (9%). Водночас їм зовсім не цікаві азартні ігри та насильство (0,13 та 0,08% відповідно).
Майже всі діти не знаходять користі в анонімайзерах, це найнепопулярніша категорія (0,02%).
Однак, якщо розглядати ситуацію в різних країнах, стан справ відрізняється. Наприклад, у Північній Америці діти рідше заходять до соцмережі та використовують месенджери, але при цьому більше цікавляться комп'ютерними іграми, алкоголем та онлайн-покупками. Подібним чином поводяться діти із Західної Європи.
У СНД, як зазначають аналітики "Лабораторії", менше цікавляться інтернет-магазинами. Щодо юних жителів Латинська АмерикаВони проводять багато часу, спілкуючись з однолітками в соцмережах, але онлайн-ігри їх приваблюють менше.
У країнах Азіатсько-Тихоокеанського регіону діти помірно користуються соцмережами, як і однолітки Західної Європи, але через популярність консолей рідше грають в онлайн-ігри і активно «гуляють» інтернет-магазинами на зразок Uniqlo або Taobao.
Як показує статистика, спостерігається падіння інтересу дітей до порнографії, проте причиною може бути міграція любителів сайтів для дорослих на мобільні пристрої, де не встановлено програму батьківського контролю.
У загальному «заліку» у рейтингу перегляду порнографії та еротики з величезним відривом лідирують китайці (23%), за ними йдуть Японія (5%) та Німеччина (2%). У Росії, яка не потрапила до першої десятки, діти рідко заходять на подібні ресурси (0,8%).
Хоча для спілкування в соцмережах та месенджерах діти все активніше використовують мобільні пристрої, аналітики змогли зафіксувати «найтовариськіші» країни – це Мексика (86%), Росія та Італія (70%). Найрідше заходять до соцмережі з комп'ютера китайці (30%), німці (30%) та британці (32%). Перші, швидше за все, стикаються із блокуванням багатьох ресурсів урядом, а юні жителі Британії та Німеччини, очевидно, активніше користуються мобільними пристроями.
Найактивнішими геймерами є діти з Великобританії, Німеччини та Австралії (28, 26 та 21% відповідно). Найменше грають у комп'ютерні ігри в Японії, Італії та Мексиці (7, 6 і 4% відповідно) - у Японії підлітки віддають перевагу консолям, а діти з Італії та Мексики витрачають час на соцмережі.
Несподіваною для експертів виявилася висока популярність сайтів категорії «Алкоголь, тютюн та наркотики». Ця тема особливо цікавить дітей із Великобританії (25,4%), Німеччини (22,8%) та США (17%).
Онлайн-шопінг на честь у дітей з Китаю, Японії та США (19,5, 17 та 9%). Юні іспанці, росіяни та мексиканці найрідше заходять на сайти онлайн-магазинів.
За півтора року діти та підлітки вдвічі частіше стали відвідувати сайти, де можна скачати чи переглянути фільми, мультфільми чи послухати музику, особливо у Японії, Китаї та США. У Росії цей показник найнижчий: підлітки та діти воліють слухати та переглядати мультимедійний контент безкоштовно «ВКонтакті».
У «Лабораторії Касперського» позначили низку тенденцій: скрізь діти стають самостійнішими і самі обирають, яку музику слухати, які фільми дивитись, які товари купити. Крім того, діти воліють спілкуватися з мобільних пристроїв, тому в багатьох країнах кількість візитів на сайти соцмереж та месенджерів падає.
Однак у тих країнах, де смартфони не такі доступні для дітей, категорія «Інтернет-комунікації» є найпопулярнішою. Цікаво, що чим нижчий у країні показник категорії «Кошти інтернет-комунікації», тим популярніші там комп'ютерні ігри.
МЕХАНІЗМ РЕАЛІЗАЦІЇ ПРОЕКТУ
Масштаби проекту: тиждень Інтернет-безпеки проводився на базі МБУДО «Міського центру розвитку та науково-технічної творчості»

1 день: семінар для батьків «Вплив Інтернету та Телебачення на розвиток дітей»
2 день: гра-урок для молодших школярів «Безпека в Інтернеті»
3 день: конкурс творчих робіт «Наше сімейне хобі»
4 день: виставка дитячих малюнків «Загрози Інтернету»
5 день:квест-гра для молодших школярів «Інтернет-павутина»

Поетапний план реалізації проекту.

I. Підготовчий етап:
-розробка концепції проекту;
-Визначення учасників проекту;
-Складання плану роботи.
ІІ. Практичний етап:
-Збір необхідної інформації;
- створення презентації відеодобірку;
-розробка практичних занять;
-проведення тижня «Інтернет-безпеки»
ІІІ. Аналітичний етап:
-аналіз проведених заходів;
- зіставлення поставленої мети та досягнутих результатів;
-звіт про виконану роботу.

Очікуваний результат:
Молодші школярі створюють творчі проекти з кожної теми курсу, набувають необхідні вміння та навички безпечної роботи у глобальній мережі та застосовують їх у практичній діяльності.

ЖИТТЯ ЗДАТНІСТЬ ПРОЕКТУ:

Існує важливий чинник, над яким ми маємо задуматися на етапі планування проекту: що буде після того, як проект закінчиться? Чи розвиватиметься те, що ми почали, чи ні? Чи зможе цільова група надалі вирішувати чи можна відмовитися від інтернету частково, або повністю, батьки підтримають психолога-педагога, надалі розвивати цей проект, або все повернеться «до звичайного ритму життя», як тільки ми закінчимо проект? Цей критерій оцінки називається життєздатністю чи стійкістю проекту. А проект, який забезпечує стійкість та розвиток після свого закінчення, називається стійким.
Існують варіанти закінчення даного проекту:
Варіант 1:Після закінчення проекту збереглася приблизно та ж тенденція зміни Показника, який слідує запланованій динаміці з незначними коливаннями. Це – ідеальний варіант: проект виявився життєздатним на рівні дії після закінчення фінансування та завершення роботи
Варіант 2:Після закінчення проекту показник залишається приблизно на тому самому рівні протягом деякого часу. Це – життєздатність лише на рівні ефекту: ми робимо ніяких дій з підтримці показника потрібному рівні, але ефект зберігається.
Варіант 3:Проект нежиттєздатний, оскільки після закінчення діяльності показник досить швидко повертається до колишнього (на момент початку проекту) значення, тобто через деякий, досить нетривалий час ефект від реалізації проекту просто зникне. Можливо, під час аналізу були допущені помилки чи проект спочатку ставив собі за мету короткострокове зміна ситуації без збереження ефекту.
Життєздатність лише на рівні ефекту характеризується тим, що й ми у результаті виконання проекту досягли якогось результату, після закінчення проекту цей результат залишиться лише на рівні, визначеному на момент закінчення проекту, чи буде розвиватися самостійно. Іншими словами, «ми зробили один раз, і вона сама працює».

ВИСНОВОК

Активне користування Інтернетом як засобом спілкування починається з 7,5 років. Інтернет – це незамінний помічник для отримання знань. Одним натисканням кнопки, ти отримуєш інформацію, на пошуки якої міг би витратити «купу» часу. А тут все на долоні: будь-яка енциклопедія, довідник, онлайн книга.
Небезпека, шкода соціальних мережшколярі бачать у Інтернет - залежності, нестачі часу на живе спілкування, зниженні успішності, порушенні зору. Четверта частина опитаних батьків не знає, в чому небезпека не бачать шкоди. Чи впливає Інтернет на здоров'я дітей? Думки респондентів розділилися. Близько 56% вважають, що Інтернет впливає на здоров'я, а 42%, що ні, важко відповісти 2% опитаних. Інтернет не захищає школярів від негативної інформації, якою 13% учнів цікавилося. Середньостатистичний портрет дитини - школяра, який відвідує соціальні мережі, має такий вигляд: користується Інтернетом з метою підняти собі настрій, поспілкуватися з однокласниками, позбутися нудьги, тому батьки не бачать у цьому нічого поганого. Проводячи за комп'ютером 2 години на день, а у вихідні до 8 години, дитина починає втрачати зв'язок з реальністю.
Батьки не бачать великої шкоди у постійному спілкуванні своїх дітей у соціальних мережах. Більше 55 % опитаних батьків не цікавляться, з ким спілкується їхня дитина, яку інформацію він шукає в соціальних мережах, пояснюючи свою позицію почуттям довіри до вибору та поведінки своєї дитини.
Як бачимо, самі батьки погано поінформовані про небезпеку інформаційного впливу на психологічне та фізичне здоров'я підлітка, формування Інтернет-залежності. Присутність соціальних мереж у житті сучасного школяра стала, визнана дійсність. Вона має, як усе, що створено руками людини, свій позитивний і негативний бік. Нові технології породжують нові хвороби.
Інтернет-залежність одна з них. А людина, яка має згубну звичку, порушення поведінки не є психологічно здоровою, а отже, і щасливою. Комплексне рішення розглянутих завдань інформаційної безпеки з боку сім'ї та школи дозволяє значно зменшити ризики заподіяння різноманітних збитків (морального, матеріального, здоров'ю та ін.) дитині. Тому забезпечення інформаційної безпеки учнів стало одним із першочергових напрямів роботи.
У зв'язку з наростаючим глобальним процесом активного формування та широкомасштабного використання інформаційних ресурсів особливого значення набуває інформаційна безпека дітей.
Просвітництво підростаючого покоління у частині використання різних інформаційних ресурсів, знання елементарних правил відбору та використання інформації сприяє розвитку системи захисту прав дітей в інформаційному середовищі, збереженню здоров'я та нормальному розвитку.
Сучасний світ щільно насичений різними технологіями, а також новими відкриттями в різних сферах життєдіяльності. Ми є безпосередніми учасниками всього, що нас оточує, і відповідно якимось чином взаємодіємо як між собою, так і між предметами та процесами, що відбуваються навколо нас.
Неабияку вагу має й інформація, яка все більше і більше заповнює сучасний світ, а разом із ним і суспільство. Ми її отримуємо, накопичуємо, обмінюємося їй, саме вона є джерелом наших знань, на її тлі формуються наші думки на будь-які процеси чи події, саме вона є одним із найважливіших компонентів, що формують сучасне суспільство.
Поняття «інформаційна безпека» сьогодні трактується як у широкому, і у вузькому значенні. У широкому значенні – це інформаційна безпека людини, суспільства та держави. У вузькому значенні – це безпека самої інформації та каналів її прийому (передачі). У нашому випадку ми більше будемо орієнтовані на розгляд питань пов'язаних із забезпеченням інформаційної безпеки особистості.
Особистість, як ключовий елемент соціуму найбільш схильна до різних соціальних небезпек, тому розуміння безпеки в контексті співвідношення інтересів особистості, суспільства і держави передбачає розгляд інформаційно-психологічної безпеки як аспекту спільної проблеми. Хотілося б приділити більшу увагу питанням виховання як у школі, так і вдома.
Проблема забезпечення інформаційної безпеки дітей у інформаційно-телекомунікаційних мережах стає дедалі актуальнішою у зв'язку з істотним зростанням чисельності неповнолітніх користувачів. У сучасних умовах розвитку суспільства комп'ютер став для дитини і «другом» та «помічником» і навіть «вихователем», «учителем». Загальна інформатизація та доступний, високошвидкісний Інтернет зрівняв мешканців великих міст та малих сіл у можливості здобути якісну освіту.
Тим часом існує низка аспектів при роботі з комп'ютером, а зокрема, з мережею Інтернет, що негативно впливають на фізичне, моральне, духовне здоров'я підростаючого покоління, що породжують проблеми у поведінці психічно нестійких школярів, які становлять загрозу для дітей. У зв'язку з цим необхідно спрямувати всі зусилля на захист дітей від інформації, що завдає шкоди їхньому здоров'ю та розвитку.
Просвітництво підростаючого покоління, знання дитиною елементарних правил відбору інформації, і навіть вміння нею користуватися сприяє розвитку захисту прав дітей.
Отже, на сьогоднішній день питання про забезпечення інформаційної безпеки стоїть найбільш гостро. Ні для кого не секрет, що інформація, сьогодні, має значно більшу вагу, ніж у колишні часи, і від того яку інформацію ми вибираємо для себе справжньою, безпосередньо залежить рівень інформаційної безпеки та безпеки особистості в цілому.
Молодший шкільний вік менш захищений у цьому плані, саме тому тема забезпечення інформаційної особистості затребувана реальністю. Тільки грамотна та злагоджена робота всіх соціальних інститутів здатна виховати особистість безпечного типу.

Список використаної літератури

1. Zhang J., Xin T. Measurement of Internet Addiction: An Item Response Analysis Approach // Cyberpsychology, Behavior, і Social Networking. – 2013. – Vol. 16 № 6. -Р. 464-468.
2. Антоненко О.О. Інтернет-залежність підлітків від комп'ютерних ігор та онлайн-спілкування: клініко-психологічні особливості та профілактика: автореф. … канд. психол. наук. – М., 2014.
3. Безпека дітей у Інтернеті. Nachalka.com 2008
4. Безпека будинку
5. Біловол Є.В., Колотилова І.В. Розробка опитувальника з метою оцінки ступеня захопленості рольовими комп'ютерними іграми // Психологічний журнал. – 2011. – Т. 32, № 6. – С. 49–58.
6. Богданова Д. А. Увага: Інтернет! // Відкрите освіту. – 2010. – N 2. – С. 89-99.
7. Войскунский А. Є. Чи розвивається агресивність в дітей віком і підлітків, захоплених комп'ютерними іграми? // Питання психології. – 2010. – N 6. – С. 133-143.
8. Ви без інтернету проживете? // Коммерсант Влада. – 2011. – N 15. – С. 6, 8.
9. Домбровський В., Ломтєв І., Городбін А. Проект «Ми в інтернет-безпеці» // Молодий учений. – 2016. – №8.1. – С. 21-29.
10. Євтєєв Л. Безпека дитини на Інтернеті. Інноваційна освітня мережа «Еврика» – Перм, 2009.
11. Інтернет-ЗМІ «Ваш особистий Інтернет»
12. Краснова З. У. Як подолати комп'ютерну залежність. - М.: Ексмо, 2008. - 223 с.
13. Морозов А. Китай наздоганяє США і лікує інтернет-залежних // Відлуння планети. - 2005. - N 37. - С. 40-42.
14. Основи безпеки дітей та молоді в Інтернеті – інтерактивний курс з Інтернет-безпеки.
15. Федосов А. Діагноз – Інтернет-залежність // Вчитель. – 2008. – N 3. – С. 80-83.
16. Юр'єва Л.М., Больбот Т.Ю. Комп'ютерна залежність: формування та діагностика, корекція та профілактика. – Дніпропетровськ: Пороги, 2006.
17. Янг К. Діагноз - Інтернет-залежність/Янг К. - Світ Інтернет, №2, 2000. - 24-29 с.

ДОДАТОК 1

Виступ психолога
Інтернет міцно увійшов у наше життя, і питання психологічної та моральної безпеки важливі сьогодні, як ніколи. У Росії близько 8 мільйонів користувачів глобальної мережі – діти. Вони можуть грати, знайомитися, пізнавати світ... Але, на відміну від дорослих, у віртуальному світі вони не відчувають небезпеки. Наш обов'язок – захистити їх від негативного контенту.
Отже, шановні батьки, давайте підіб'ємо підсумок нашої сьогоднішньої зустрічі. Головне пам'ятати: Ваше завдання розпізнати інтернет-залежність дитини на ранній стадії та встановити межі користування Інтернетом. А також визначитися з інтересами дитини, знайти спільні справи, які відвернуть вашого сина чи дочку від віртуального спілкування, давши зрозуміти, що мамі та татові не байдуже, чим цікавиться їхня дитина, чому віддає перевагу.
Все, що дитина може прочитати, подивитися або послухати в мережі Інтернет, несе певну інформацію, і тільки від Вашого контролю залежить, чи розвиватиме вона її творче мислення, допомагатиме дитині в процесі навчання, чи навпаки, вплине негативно.

ДОДАТОК 2

Як захистити дитину від інтернет-залежності?
Якнайбільше спілкуватися з дитиною
Долучати дитину до культури та спорту, щоб вона не прагнула заповнити вільний час комп'ютерними іграми.
Не гніватись на дитину за захоплення комп'ютерними іграми і в жодному разі не забороняти їх. Виняток становлять ігри з насильством та жорстокістю.
Спільно переглядати ігри та сайти, в які грає та які відвідує дитина.
Пояснювати дитині різницю між грою та реальністю.
Не давати дитині забути, що існують справжні друзі, батьки та навчання.
Займати його ще чимось, крім комп'ютера.
Дитині обов'язково потрібно відчувати ваше кохання та турботу, бути впевненим, що його обов'язково зрозуміють і підтримають. Проект для школярів на тему: Спорт

Соціальний проект Тема: Безнебезпечний інтернет Мета: Сформувати уявлення учнів про принципи безпечної поведінки в Інтернеті. Завдання: Дати рекомендації, які допоможуть підвищити інформованість дітей щодо безпечного використання онлайнових технологій; Прищепити культуру спілкування у мережі.   Обладнання: комп'ютер, проектор, екран. Хід заняття. Звучить музика «Якщо з другом вийшов у дорогу» Вчитель: Хлопці, сьогодні я пропоную вам вирушити в цікаву і водночас небезпечну подорож до однієї дивної країни. Ви, напевно, вже чули про цю дивовижну країну, а може, й самі вмієте заходити в цю дивовижну країну. Але, перш ніж туди увійти, ми маємо отримати дозвіл. Для цього нам потрібно розгадати усі загадки. Що за диво агрегат Може робити все поспіль Співати, грати, читати, рахувати, Найкращим другом стати? (Комп'ютер) На столі він перед нами, на нього спрямований погляд Підкоряється програмі, носить ім'я ... (Монітор) Не звірятко, не літає, а по килимку ковзаєш І курсором керуєш. Ти комп'ютерна ... (миша) Ні, вона не піаніно, Стільки клавіш в ній не злічити! Алфавіту там картина, Знаки, цифри також є. Дуже тонка натура. Ім'я їй …(клавіатура) Зберігає всі секрети «ящик» праворуч, біля ніг,

І трохи шумить при цьому. Що за звір? (Системний блок) Мережева павутина обплела все біле світло, Не пройти дітлахам повз. Що ж це таке? (Інтернет) Слайд №1 Вчитель: Сьогодні ми поговоримо про Інтернет. З'ясуємо, що таке Інтернет, назвемо позитивні та негативні його сторони, визначимо основні види небезпек, що підстерігають вас у мережі Інтернет. Ще кілька десятків років тому Інтернет користувався не так багато росіян. Останніми роками Інтернет у Росії поширюється стрімко, посівши значно місце у житті людей, особливо молоді та дітей. Багато хто не мислить життя без Інтернету. У Мережі можна знайти багато корисної інформації для доповіді в школі, послухати улюблену музику, скачати мультфільми, пограти в онлайн-ігри та поспілкуватися через соціальні мережі. Слайд №2 Де знайти подругу Олю? Прочитати, що було у школі? І дізнатися про все у світі? Ну, звичайно, в Інтернеті! Там музеї, книги, ігри, музика, живі тигри! Можна все, друзі, знайти У цій казковій мережі! Вчитель: Хлопці, а ви знаєте, що є спеціальні пошукові системи для дітей, а також можна використовувати дитячий браузер Гогуль. Вона забезпечує безпеку дитини в Інтернеті за рахунок наявності власного каталогу дитячих сайтів. Гогуль веде статистику відвідуваних вами сайтів для контролю батьками, а також може обмежувати час перебування в інтернеті. Слайд 3. Як не збитися нам у дорозі? Де і що в мережі знайти? Нам допоможе обов'язково пошукова система. Їй постав будь-яке питання Все, що цікаво! Вмить відповідь вона знайде І покаже чесно. Вчитель: За допомогою інтернету можна зв'язатися з людиною, яка знаходиться в іншій країні. Можна спілкуватися з друзями за допомогою електронної пошти та різних чатів.

Хлопці, хто з вас спілкується із друзями за допомогою інтернету? А може, ви знайшли собі віртуального друга? (відповіді дітей) Слайд 4. Відстань до Інтернету Зовсім не страшні. За секунду він доставить Повідомлення хоч із Місяця. Не засмучуйся, якщо раптом Далеко поїхав друг. Підключаєш Інтернет - Відстань більше нема! Електронний лист Миттю домчиться до нього. Ну а відеодзвінок, скоротити розлуки термін. Вчитель: Існують в інтернеті спеціальні дитячі портали та сайти. Онлайн ігри, вікторини, журнали, листівки та кіно допоможуть вам провести час весело та приємно, а головне з користю! Слайд 5. Вчитель: Хлопці, мандруючи Інтернетом, ми повинні запам'ятати кілька дуже важливих правил. Завжди запитуй батьків про незнайомі речі в Інтернеті. Вони розкажуть, що безпечно робити, а що ні. Слайд 6. Правило 1. «Якщо щось незрозуміло Страшно чи неприємно, Швидко до дорослих поспіши, Розкажи та покажи» Вчитель: Щоб не стикатися з неприємною та прикрою інформацією в Інтернеті, встанови на свій браузер фільтр, або попроси зробити це дорослих - тоді можна сміливо користуватися цікавими для тебе сторінками в Інтернеті. Слайд 7. Правило 2. «Як і всюди на планеті, є небезпека в інтернеті. Ми виключаємо небезпеку, Якщо фільтри підключаємо» Вчитель: Існує інтернетхуліганство. Шкідливі програми. Це всілякі віруси, які можуть завдати шкоди вашому комп'ютеру і тим, які на ньому зберігаються. Для боротьби з вірусами встановлюють антивірусні програми. Слайд 8. Правило 3. Віруси, трояни та черв'яки є небезпечними програмами, які можуть поширюватися через електронну пошту або веб-сторінки. Віруси можуть пошкодити файли або програмне забезпечення, що зберігаються на комп'ютері. Вчитель: Недостовірна інформація. Інтернет пропонує колосальну кількість можливостей для навчання, але є й велика частка інформації, яку не можна назвати ні корисною, ні надійною.

Слайд 9. Правило 4 «Іноді тобі в мережі Раптом зустрічаються брехуни. Ти шахраям не вір, Інформацію перевір!» Вчитель: Не зустрічайся без батьків з людьми з Інтернету наживо. В Інтернеті багато людей розповідають про себе неправду. Слайд 9. Правило 5. Злі люди в Інтернеті Розставляють свої мережі. З незнайомими людьми Ти на зустріч не йди! Вчитель: Спілкуючись в Інтернеті, будь дружелюбний з іншими. Не пиши грубих слів! Ти можеш ненароком образити людину, читати грубості так само неприємно, як і чути. Слайд 9. Правило 6. «З грубіянами в мережі Розмова не заводь. Ну і сам не схиб - Нікого не ображай. Вчитель:. Ніколи не розповідай про себе незнайомим людям: де ти мешкаєш, вчишся, свій номер телефону. Це повинні знати лише твої друзі та сім'я! Слайд 9. Правило 7. «Щоб злодій до нас не прийшов, І чужий нас не знайшов, Телефон свій, адреса, фото В інтернет не розміщуй І іншим не повідомляй» Ніколи не варто зустрічатися з друзями з Інтернету. Адже люди можуть виявитись зовсім не тими, за кого себе видають. Вчитель: Будьте дуже обережними, коли заходите на ігрові сайти. Існують логічні ігри, ігри для вивчення шкільних предметів. Є тренажери, за допомогою яких можна здобути важливі та корисні навички. Є ігрові випробування, які допоможуть перевірити свої знання. Різниця між ігровими сайтами та сайтами з азартними іграми полягає в тому, що на ігрових сайтах зазвичай містяться настільні та словесні ігри, головоломки з системою нарахування окулярів. Тут не витрачаються гроші: ані справжні, ані ігрові. На відміну від ігрових сайтів, сайти з азартними іграми можуть припускати, що люди виграють чи програють ігрові гроші. Сайти з іграми на гроші зазвичай містять ігри, пов'язані з виграшем чи програшем справжніх грошей. Слайд 10. Вчитель: Наша подорож сьогодні по інтернету добігла кінця. Але на нас чекає ще багато цікавого на уроках інформатики. А тепер підіб'ємо підсумки нашого класної години. У вас на столі лежать три картинки. Виберіть та покладіть перед собою ту, яка відповідає вашому настрою.

   Класна година сподобалася. Дізнався щось нове. Класна година сподобалася. Нічого нового не впізнав. Класна година не сподобалася. Даремно час втратив. Вчитель: А на згадку про цю класну годину я хочу, щоб ви спробували самі скласти пам'ятку з безпечної поведінки в Інернеті та подарували її своїм друзям.

Безпека дошкільнят в Інтернеті Як показали дослідження, що проводяться в Інтернеті, найбільш зростаючим сегментом користувачів Інтернету є дошкільнята. У цьому віці дорослі відіграють визначальну роль у навчанні дітей у безпечному використанні Інтернету.

Що можуть робити діти віком від 5 до 6 років?

Для дітей такого віку характерний позитивний погляд на світ. Вони пишаються своїм умінням читати та рахувати, а також люблять ділитися своїми ідеями. Незважаючи на те, що діти в цьому віці дуже здатні у використанні ігор і роботі з мишею, все ж таки вони сильно залежать від вас при пошуку дитячих сайтів. Як їм допомогти робити це безпечно?

У такому віці бажано працювати в Інтернеті лише в присутності батьків.

Обов'язково поясніть вашій дитині, що спілкування в Інтернеті – це не реальне життя, а своєрідна гра. При цьому постарайтеся спрямувати його зусилля на пізнання світу.

Додайте дитячі сайти до розділу Уподобання. Створити папку для сайтів, які відвідують ваші діти.

Використовуйте засоби блокування небажаного контенту як додаток до стандартного батьківського контролю.

Навчіть вашу дитину ніколи не видавати в Інтернеті інформацію про себе та свою сім'ю.

Привчіть вашу дитину повідомляти про будь-які погрози або тривоги, пов'язані з Інтернетом.

Вік від 7 до 8 років.

Як вважають психологи, для дітей цього віку є абсолютно природним бажання з'ясувати, що вони можуть собі дозволити робити без дозволу батьків. В результаті, перебуваючи в Інтернеті дитина намагатиметься відвідати ті чи інші сайти, а можливо і чати, дозвіл на відвідування яких він не отримав би від батьків. Тому в цьому віці особливо корисні будуть звіти, які вам надасть Батьківський контроль. В результаті, у вашої дитини не буде відчуття, що ви дивитеся йому через плече на екран, однак, ви, як і раніше, знатимете, які сайти відвідує ваша дитина. Варто розуміти, що діти в цьому віці мають сильне почуття сім'ї, вони довірливі і не сумніваються в авторитетах. Діти цього віку люблять грати в мережеві ігри та подорожувати Інтернетом.

Створіть список домашніх правил відвідування Інтернету за участю дітей та вимагайте його виконання.

Вимагайте від вашої дитини дотримання тимчасових норм знаходження за комп'ютером.

Покажіть дитині, що ви спостерігаєте за нею не тому, що вам це хочеться, а тому, що ви турбуєтеся про її безпеку і завжди готові їй допомогти.

Привчіть дітей, що вони мають відвідувати лише сайти, які ви дозволили, тобто. створіть їм так званий "білий" список Інтернету за допомогою батьківського контролю.

Комп'ютер із підключенням до Інтернету повинен знаходитись у спільній кімнаті під наглядом батьків.

Привчіть дітей радитися з вами перед опублікуванням будь-якої інформації засобами електронної пошти, чатів, реєстраційних форм та профілів.

Привчіть дітей не завантажувати файли, програми чи музику без вашої згоди.

Привчіть вашу дитину повідомляти про будь-які погрози або тривоги, пов'язані з Інтернетом. Залишайтеся спокійними і нагадайте дітям, що вони в безпеці, якщо самі розповіли вам про свої погрози або тривоги. Похваліть їх і порадьте підійти ще раз у подібних випадках.

На сьогоднішній день, питання про забезпечення інформаційної безпеки стоїть найгостріше. Ні для кого не секрет, що інформація, сьогодні, має значно більшу вагу, ніж у колишні часи, і від того яку інформацію ми вибираємо для себе справжньою, безпосередньо залежить рівень інформаційної безпеки та безпеки особистості в цілому. Підлітки менш захищені у цьому плані, саме тому тема забезпечення інформаційної особистості підлітка затребувана реальністю. Тільки грамотна та злагоджена робота всіх соціальних інститутів здатна виховати особистість безпечного типу.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Програми

Опис проекту (проблема, мета, завдання, етапи реалізації)

1 етап – вибір проблеми проекту

Проблема

Сучасне життя – це відкрите багатополярне інформаційне суспільство, у якому є безліч різноспрямованої інформації.

Сьогодні Інтернет відіграє велику роль у житті людини, а також надає величезний вплив на неї. Користувачів Інтернету з кожним роком стає дедалі більше, а отже, що кількість запропонованих ним Інтернет - послуг зростає. Звичайний перегляд тексту та мультимедіа вже не влаштовує людей. У моду увійшли сайти, де відвідувач може активно взаємодіяти з рештою відвідувачів. І назва їм – соціальні мережі.

В Інтернеті представлені сайти, де все частіше почала з'являтися «шкідлива» інформація, до якої можна зарахувати: заклик до війни; інформація, що порушує соціальну, расову, інформаційну чи релігійну ненависть та ворожнечу; пропаганда ненависті, ворожнечі та переваги; поширення порнографії; посягання на честь, добре ім'я та ділову репутацію людей; рекламу (недостовірну, неетичну, приховану); інформацію, що надає деструктивне вплив психіку людей.

Результати численних досліджень свідчать, що пристрастю до віртуального спілкування в соціальних мережах вже охоплено більше половини користувачів Інтернету. У нашій країні цей показник поки що менше світового, але він стрімко зростає.

Виникає досить складна проблема: невміння людей розібратися в потоках інформації, виявити інформаційні загрози та захиститися від них – все це робить людину вразливою для різноманітних маніпуляцій її свідомістю, сприяє соціальній та особистісній дезадаптації, догляду у віртуальну дійсність. Найчастіше, як ми можемо відзначити, відбувається заміна моральних цінностей.

Перед сучасним суспільством постало завдання, як і як можна захистити громадян від негативного інформаційного впливу.

І, звичайно, підростаюче покоління, як найбільш вразливе через свою психологічну, соціальну та фізіологічну незрілість потребує захисту від інформаційного впливу.

Відповідно до російського законодавства інформаційна безпека дітей – це стан захищеності дітей, у якому відсутня ризик, пов'язані з заподіянням інформацією, зокрема поширюваної у мережі Інтернет, шкоди здоров'ю, фізичному, психічному, духовному і моральному розвитку (Федеральний закон від 29.1222. 436-ФЗ «Про захист дітей від інформації, що завдає шкоди їх здоров'ю та розвитку»).

Подолати небажаний вплив комп'ютера можливо лише спільними зусиллями вчителів, батьків та самих школярів.

Саме тому ми учні МОУ ЗОШ № 122 у цих умовах не можемо залишитися осторонь, і розуміємо необхідність вирішення нових завдань, які перед нами постали:

1. Пошук ефективних шляхів повноцінного розвитку дітей у сучасних умовах необмеженого доступу до інформації (телебачення, Інтернет тощо).
2. Пошук шляхів формування інформаційного імунітету, що проявляється у несприйнятливості особистості негативних інформаційних впливів, в умінні виявити, ідентифікувати загрози, які у інформації та захиститися від них.
3. Організація профілактики Інтернет – залежність та охорона психологічного здоров'я школяра.
4. Просвітництво батьків про небезпеку впливу агресивної інформації на психіку дитини, формування Інтернет – залежності тощо.

Нашу творчу групу зацікавило питання, яку роль соціальні мережі відіграють у житті підлітка. Ми вирішили розібратися у плюсах та мінусах безпечного Інтернет-спілкування.

Мета проекту – сформувати у школярів активну позицію в отриманні знань та умінь виявляти інформаційну загрозу, визначати ступінь її небезпеки, передбачати наслідки інформаційної загрози та протистояти їм.

Завдання проекту:

1. ознайомлення учнів із нормативними правовими актами РФ, регулюючими питання інформаційної безпеки;

2. ознайомлення учнів з цілями та завданнями інформаційної безпеки;

3. інформування учнів про види інформації, здатної завдати шкоди здоров'ю та розвитку неповнолітніх, забороненої інформацією, а також про негативні наслідки поширення цієї інформації;

4. навчання дітей та підлітків правилам відповідального та безпечного користування послугами Інтернет.

2 етап – дослідження проблеми. Анкетування

У сучасному законодавстві, що регулює основи безпечного Інтернету та захист дитини в кібер-просторі, регулюють наступні нормативно-правові акти:

1. Федеральний закон №149-ФЗ від 27.07.2006 «Про інформацію, інформаційні технології та про захист інформації».
2. Федеральний закон №436-ФЗ від 29.12.2010 «Про захист дітей від інформації, що завдає шкоди їх здоров'ю та розвитку» .
3. Федеральний закон Російської Федерації № 436-ФЗ «Про захист дітей від інформації, що завдає шкоди їх здоров'ю та розвитку» (Закон визначає інформаційну безпеку дітей як стан захищеності, при якому відсутня ризик, пов'язаний із заподіянням інформацією (у тому числі поширеною в мережі Інтернет) шкоди їх здоров'ю, фізичному, психічному, духовному та моральному розвитку) та ін.

Гарантовану допомогу у разі інтернет-загрози та інтернет-насильства можна отримати за номером всеросійського дитячого телефону довіри (8-800-2500015).

Вивчивши літературу, провівши соціологічні опитування учнів та його батьків, організувавши дослідження щодо формування Інтернет-залежності в підлітків отримали такі результати.

На запитання: Що для Вас Інтернет: спілкування в соціальних мережах? Підлітки відповіли, що, по-перше, це засіб спілкування, по-друге, це розвага, а вже потім - засіб освіти, пошук інформації (Додаток 1).

Більшість підлітків проводять багато часу (в середньому 3 і більше годин на день) у різних чатах і форумах, соціальних мережах, що,

їх думку, розширює їхній кругозір і світогляд (Додаток 2).

Звичайно, це не дуже добре, але багатьом непросто спілкуватися насправді. Іноді буває так, що тебе не розуміють чи почуваєшся самотньо, а в Інтернеті знаходиш людей, у яких з тобою однакові погляди, інтереси та жити стає легше! І, взагалі, всі сучасні підлітки повинні мати свою сторінку в якійсь соціальній мережі. Це модно та престижно (тільки 4% від усіх респондентів не користуються соціальною мережею) (Додаток 4).

У середньому, кожен підліток у школі зареєстрований у двох і більше соціальних мережах.

Активне користування Інтернетом як засобом спілкування починається з 11,5 років.

1. У Контакті – 91%
2. Mail.ru - 38%
3. Однокласники – 35 %
4. Facebook – 33%
5. Twitter – 25%.

Є й ті, для кого Інтернет – незамінний помічник для отримання знань. Одним натисканням кнопки, ти отримуєш інформацію, на пошуки якої міг би витратити «купу» часу. А тут все як на долоні: будь-яка енциклопедія, довідник, рідкісна чи дорога книга, яку, можливо, ти ніколи і не купив би.

Небезпека, шкода соціальних мереж підлітки бачать в Інтернеті, що проявляється, - залежності, нестачі часу на живе спілкування, зниженні успішності, порушенні зору. Четверта частина опитаних підлітків не знає, у чому небезпека не бачать шкоди (Додаток 6).

Чи впливає Інтернет на здоров'я підлітка? Думки респондентів розділилися. Близько 56% вважають, що Інтернет впливає на здоров'я, а 42%, що ні, важко відповісти 2% опитаних (Додаток 7).

Інтернет не захищає підлітків від негативної інформації, якою 13% учнів цікавилося.

Середньостатистичний портрет підлітка – школяра, який відвідує соціальні мережі, має такий вигляд: користується Інтернетом з метою підняти собі настрій, просто заспокоїтися, позбутися нудьги. Проводить за комп'ютером 2 години на день, а у вихідні до 8 годин.

Приховує від батьків своє захоплення, листування, сторінку в мережі. Роздратування та втоми не відчувають, якщо довго не відвідує соціальну мережу.

Відчуття нестачі часу, бажання «посидіти» довше в мережі 50% опитаних відповіло - не відчуває і 50% - відчуває (Додаток 8).

Докори та заборони батьків на ту кількість часу, яку проводять підлітки в мережі, більшість (75 %) чують іноді.

А 25% опитаних підлітків стверджують, що батьки ніколи не обмежували та не контролювали їхню діяльність в Інтернеті (Додаток 9).

Батьки не бачать великої шкоди у постійному спілкуванні своїх дітей у соціальних мережах. Більше 55% опитаних батьків не цікавляться, з ким спілкується їхня дитина, яку інформацію він шукає в соціальних мережах, пояснюючи свою позицію почуттям довіри до вибору та поведінки своєї дитини (Додаток № 10).

Як бачимо, самі батьки погано поінформовані про небезпеку інформаційного впливу на психологічне та фізичне здоров'я підлітка, формування Інтернет-залежності.

Присутність соціальних мереж у житті сучасного підлітка незмінна, визнана реальність. Вона має, як усе, що створено руками людини, свій позитивний і негативний бік. Нові технології породжують нові хвороби. Інтернет-залежність одна з них. А людина, яка має згубну звичку, порушення поведінки не є психологічно здоровою, а отже, і щасливою.

Комплексне рішення розглянутих завдань інформаційної безпеки з боку сім'ї та школи дозволяє значно зменшити ризики заподіяння різноманітних збитків (морального, матеріального, здоров'ю та ін.) дитині. Тому забезпечення інформаційної безпеки учнів стало одним із першочергових напрямів роботи.

3 етап – пропозиції (план) реалізації проекту

У зв'язку з наростаючим глобальним процесом активного формування та широкомасштабного використання інформаційних ресурсів особливого значення набуває інформаційна безпека дітей. Просвітництво підростаючого покоління у частині використання різних інформаційних ресурсів, знання елементарних правил відбору та використання інформації сприяє розвитку системи захисту прав дітей в інформаційному середовищі, збереженню здоров'я та нормальному розвитку.

Сучасний світ щільно насичений різними технологіями, а також новими відкриттями в різних сферах життєдіяльності. Ми є безпосередніми учасниками всього, що нас оточує, і відповідно якимось чином взаємодіємо як між собою, так і між предметами та процесами, що відбуваються навколо нас. Неабияку вагу має й інформація, яка все більше і більше заповнює сучасний світ, а разом із ним і суспільство. Ми її отримуємо, накопичуємо, обмінюємося їй, саме вона є джерелом наших знань, на її тлі формуються наші думки на якісь процеси чи події, саме вона є одним із найважливіших компонентів, що формують сучасне суспільство.

Поняття «інформаційна безпека» сьогодні трактується як у широкому, і у вузькому значенні. У широкому розумінні – це інформаційна безпека людини, суспільства та держави. У вузькому значенні – це безпека самої інформації та каналів її прийому (передачі).

У нашому випадку ми більше будемо орієнтовані на розгляд питань пов'язаних із забезпеченням інформаційної безпеки особистості.

Особистість, як ключовий елемент соціуму найбільш схильна до різних соціальних небезпек, тому розуміння безпеки в контексті співвідношення інтересів особистості, суспільства і держави передбачає розгляд інформаційно-психологічної безпеки як аспекту спільної проблеми.

Хотілося б приділити більшу увагу питанням виховання як у школі, так і вдома.

У рамках проекту планується провести такі заходи:

1. Анкетування;

4 етап – реалізація проекту

1. Анкетування.

Для вивчення проблеми безпеки в мережі Інтернет та ставлення до неї підлітків було розроблено анкету, що дозволяє проаналізувати сучасну ситуацію у шкільному середовищі.

Анкетування проводилося у вигляді анонімного опитування як у паперових носіях, і у електронному вигляді (Додаток 1).

1. Проведення круглого столу«Основи безпеки в Інтернеті»

Роботі круглого столу передувала попередня підготовка учнів із запропонованої тематики. Перелік питань для обговорення виявляється внаслідок анкетування учнів.

Питання для обговорення:

1. Навіщо потрібен Інтернет?

2. Які існують ризики при користуванні інтернетом і як їх можна знизити?

3. Які види шахрайства існують у мережі Інтернет?

4. Як захиститись від шахрайства в мережі Інтернет?

5. Що таке безпечний чат?

6. Віртуальний співрозмовник пропонує зустрітися, як слід вчинити?

7. Як ви можете убезпечити себе під час користування службами миттєвих повідомлень?

При підбитті підсумків круглого столу учням було запропоновано правила поведінки у мережі Інтернет (Додаток 3).

1. Проведення комп'ютерної гри молодших школярів.

У рамках класної години або уроку інформатики (навколишнього світу) з 2-4 класів, що навчається, проведена комп'ютерна гра про правила поведінки в мережі Інтернет «Прогулянка через ІнтернетЛіс» (http://www.wildwebwoods.org/popup.php?lang=ru) , де в ігровій формі показано які небезпеки можуть зустрічатися під час роботи в мережі Інтернет, розказано про мережеву взаємодію та про етикет, а також про захист прав дітей.

1. Проведення позакласного заходу «Казка про золоті правила безпеки в Інтернеті».

Казку підготували силами учнів 5-6, 9 класів та представили її учням початкової школи.

При розробці сценарію позакласного заходу «Казка про золоті правила безпеки в мережі Інтернет» важливу роль відіграють самі ведучі, оскільки саме від них залежить своєчасність та актуальність представленого матеріалу. Обговорення казки дозволило молодшим школярам визначити власну позицію організації роботи в Інтернеті. Після закінчення позакласного заходу учням лунали пам'ятки із сімома золотими правилами роботи у мережі Інтернет (Додаток 4).

У деякому царстві Інтернет - держава жив-був Смайл-царевич-Тьютор-Королевич, який правив славним містом СоцОБРАЗом. І була у нього наречена - прекрасна Смайл-царівна-Он-лайн-Королівна, яка день і ніч проводила у віртуальних забавах. Скільки разів попереджав її царевич про небезпеки, що чатують на мережі, але не слухалася його наречена.

Не покладаючи рук працював Смайл-царевич, зводячи місто СоцОБРАЗ, дбав про охорону своїх кордонів та навчаючи мешканців міста основ безпеки життєдіяльності в Інтернет-державі. І не помітив він, як Інтернет-павутина таки затягнула Смайл-царівну у свої підступні сіті. Погорював - та робити нічого: треба рятувати наречену.

Зібрав він рать королівську-СоцОбразову - дистанційну дружину і організував "Регату" премудру. Стали думати голови мудрі, як визволити царівну з віртуального полону. І придумали вони «Сім золотих правил безпечної поведінки в Інтернеті», склали їх у торбинку Смайл-царевичу, і вирушив він наречену шукати.

Вийшов на пошуковий рядок, клікнув за посиланнями поганими, а вони тут як тут: порно-співтовариства Змія-спокусника-Горинича, стрілялки-вбивалки Солов'я-розбійника, товари заморські купців шопівських, мережі знайомств-зазивалок русалочих… Як же знайти-відшукати царівну?

Міцно замислився Тьютор-королевич, надів антивірусний щит, взяв у руки меч-кладенец кодовий, сів на коня богатирського і ступив у трясовину непролазну. Довго блукав він, відбиваючись від реклам шопівських тих, що зазивають і спамів заманюють. І зупинився на роздоріжжі ігрища молодецького трирівневого, став читати напис на камені, мохом зарослим: на перший рівень потрапиш - часу рахунок втратиш, до другого рівня дістанешся - від рідних-близьких відвернешся, а на третій підеш - ім'я своє.

І зрозумів Смайл-царевич, що тут треба шукати наречену. Змахнув він своїм праведним мечем і зламав код ігрища страшного! Вислизнула з мереж Смайл-царівна, що розімкнулися, осяяла себе паролем чесним і кинулася в обійми свого судженого. Обійняв він свою бідолашну наречену і простяг чарівну котомочку зі словами повчальними: «Ось тобі оберіг від підступів віртуальних, свято дотримуйся наказів безпечних!» (Додаток 14).

1. Розробка сторінки шкільного інтернет-сайту "Діти в Інтернеті" vlg.dnevnik.ru/oschool122.

Розміщення офіційних документів, роз'яснення проблемних ситуацій, законодавча база, телефони довіри правозахисних організацій у регіонах Росії та багато іншого ви знайдете на цій сторінці.

Висновок

Проблема забезпечення інформаційної безпеки дітей у інформаційно-телекомунікаційних мережах стає дедалі актуальнішою у зв'язку з істотним зростанням чисельності неповнолітніх користувачів.

У сучасних умовах розвитку суспільства комп'ютер став для дитини і «другом» та «помічником» і навіть «вихователем», «учителем».

Загальна інформатизація та доступний, високошвидкісний Інтернет зрівняв мешканців великих міст та малих сіл у можливості здобути якісну освіту.

Тим часом існує низка аспектів при роботі з комп'ютером, а зокрема, з мережею Інтернет, що негативно впливають на фізичне, моральне, духовне здоров'я підростаючого покоління, що породжують проблеми у поведінці психічно нестійких школярів, які становлять загрозу для дітей.

У зв'язку з цим необхідно спрямувати всі зусилля на захист дітей від інформації, що завдає шкоди їхньому здоров'ю та розвитку. Просвітництво підростаючого покоління, знання дитиною елементарних правил відбору інформації, і навіть вміння нею користуватися сприяє розвитку захисту прав дітей.

Реалізація проекту з учнями велася залежно від вікових особливостей: початкова ланка (2-4 клас), середня (5-9 клас).

На кожному етапі застосовувалися спеціальні форми та методи навчання відповідно до вікових особливостей.

Формування навичок інформаційної безпеки та культури здійснюється не тільки на уроках інформатики, а й на інших предметах (наприклад, суспільствознавства тощо), а також у позаурочній діяльності.

У рамках проекту проведено такі заходи:

1. Анкетування;
2. Проведення круглого столу "Основи безпеки в мережі Інтернет";
3. проведення комп'ютерної гри для молодших школярів;
4. Проведення позакласного заходу «Казка про золоті правила безпеки в Інтернеті»;
5. Розробка сторінки шкільного інтернет-сайту "Діти в Інтернеті" vlg.dnevnik.ru/oschool122.

Отже, на сьогоднішній день питання про забезпечення інформаційної безпеки стоїть найбільш гостро. Ні для кого не секрет, що інформація, сьогодні, має значно більшу вагу, ніж у колишні часи, і від того яку інформацію ми вибираємо для себе справжньою, безпосередньо залежить рівень інформаційної безпеки та безпеки особистості в цілому. Підлітки менш захищені у цьому плані, саме тому тема забезпечення інформаційної особистості підлітка затребувана реальністю. Тільки грамотна та злагоджена робота всіх соціальних інститутів здатна виховати особистість безпечного типу.

Список використаної литературы:

1. Бекі Уорлі. Інтернет: реальні та уявні загрози / Пер. з англ. – М.: КУДИЦЬ-ОБРАЗ, 2004. – 320 с.
2. Бочаров М.І. Комплексне забезпечення інформаційної безпеки школярів // Застосування нових інформаційних технологій в освіті – С17-20-, 2009
3. Будунов Г.М. Комп'ютерні технології в освітній сфері: «за» та «проти». – М.: АРКТІ, 2006. – 192 с.
4. Галатенко В.О. Основи інформаційної безпеки. [Текст] 4-те вид. учеб.посібник, ВУЗ // - М: Видавництво Біном. Лабораторія знань, Інтуїт, 2008-205 с.
5. Зеркіна Є.В. Спільна робота вчителя та батьків з подолання негативного впливу ІКТ – середовища.
6. Кімберлі Янг. Тест на Інтернет-залежність / Переклад тесту, виконаний та адаптований В.А.Буровою / Клініка СПО Центр - М: 2009 [Електронний ресурс]. - URL:http://www.psyhelp.ru/texts/iad_test.htm
7. Комп'ютер дітям... не іграшка / О.М. Володько, А.Е. Плетньов, А.Г.Сугакевич. - Мінськ: Білорусь. асоц. "Конкурс", 2011. - 96 с.
8. Лєнков С.В., Перегудов Д.А, Хорошко В.А. Методи та засоби захисту інформації. У 2 томах. Том 1. Несанкціоноване отримання інформації [Текст] // - М: Видавництво: Арій, 2008 464 с.
9. Методичні рекомендації: Методика організації тижня «Безпека Інтернет» / Автори упорядники: Селіванова О.В., Іванова І. Ю., Примакова Є. А., Кривопалова І.В. – Тамбов, ІПКРО 2012.
10. Проходу А. Н. Забезпечення Інтернет-безпеки. Практикум: Навчальний посібник для вишів. [Текст] // – М.: Гаряча лінія – Телеком, 2007. – 180 с.
11. Реальна віртуальність/А.Е. Плетньов, А.Г.Сугакевич. - Мінськ: Білорусь. асоц. "Конкурс", 2012. - 64 с.
12. Федосов А.Ю. Система виховної роботи у єдиному інформаційному просторі сільської школи. // Педагогічна інформатика - 2006 - № 4 - З 82-88.
13. «Безпека»: http://sos-ru.info
14. "Безпечний Інтернет": http://www.saferinternet.ru
15. «Шкільний сектор. Права та діти в Інтернеті»: schoolsectorp.wordpress.com
16. Барбара Гутман, Роберт Бегвілл. Політика безпеки під час роботи в Інтернеті – технічне керівництво. CITForum 2009 http://www.citforum.ru/internet/security_guide/index.shtml
17. Безпека дітей у Інтернеті. Nachalka.com 2008 http://www.nachalka.com/bezopasnost
18. Безпека будинку http://www.microsoft.com/ukr/protect/default.mspx
19. Євтєєв Л. Безпека дитини в Інтернеті. Інноваційна освітня мережа «Еврика» – Перм, 2009. http://www.diaghilev.perm.ru/class/sobr4-2.htm
20. Інтернет-ЗМІ "Ваш особистий Інтернет" http://contentfiltering.ru/
21. Основи безпеки дітей та молоді в Інтернеті – інтерактивний курс з Інтернет-безпеки. Власниками авторських прав на сайт є проект Фінський день інформаційної безпеки та WSOYpro http://laste.arvutikaitse.ee/ukr/html/copyright.htm

Попередній перегляд:

Додаток 1

Додаток 2

Соціологічне опитування «Ми в Інтернет-безпеці»

Додаток 3

Соціологічне опитування «Ми в Інтернет-безпеці»

Додаток 4

Соціологічне опитування «Ми в Інтернет-безпеці»

Додаток 5

Соціологічне опитування «Ми в Інтернет-безпеці»

Додаток 6

Соціологічне опитування «Ми в Інтернет-безпеці»

Додаток 7

Соціологічне опитування «Ми в Інтернет-безпеці»

Додаток 8

Соціологічне опитування «Ми в Інтернет-безпеці»

Додаток 9

Соціологічне опитування «Ми в Інтернет-безпеці»

Додаток 10

Соціологічне опитування «Ми в Інтернет-безпеці»

Додаток 11

Анкета

Клас _______________

1. Чи є вдома комп'ютер?

2. Чи є вдома Інтернет?

3. Скільки часу проводиш за комп'ютером?

4. Які засоби спілкування в Інтернеті ти знаєш?

5. Чи спілкуєшся в Інтернеті з друзями?

6. Якими засобами спілкування в Інтернеті користуєшся?

7. Чи користуєшся електронною скринькою?

8. Чи маєш блог чи живий журнал?

9. Чи надсилаєш електронні листівки?

10. Чи знаєш ти правила етикету?

11. Які небезпеки можуть чатувати на тебе в Інтернеті?

12. Чи розмовляв ти з батьками про Мережевий етикет, про правила поведінки в мережі?

Додаток 12

КОДЕКС ПРАВИЛ ПОВЕДІНКИ В ІНТЕРНЕТІ ДЛЯ ДІТЕЙ

(або 11 обов'язкових «НЕ» в Інтернеті)

1. Не афішувати всім поспіль свій вік. Маленький користувач кіберпростору Інтернету нерідко привертає увагу шахраїв, які знають, що дитина довірливіша, легше йде на контакт, не вміє розпізнавати обман.

2. Не вказувати свою домашню адресу, не оголошувати, коли батьків немає вдома. Кому справді треба – знають. Незнайомим повідомляють таку інформацію просто небезпечно.

3. Не давати номер телефону. Ні домашнього, ні мобільного. Знову ж таки, кому треба – знають.

4. Не викладати у спільний доступ свої фотографії та фотографії друзів. Є ризик того, що їх можуть використати зловмисники.

5. Не повідомляти свої паролі нікому. Людина будь-якого віку має право недоторканність особистої інформації. Ніхто (навіть батьки та вчителі) не мають права вимагати паролі від тих чи інших ресурсів, якими користується дитина. Тим більше, незнайомці.

6. Не вірити всій і одночасно інформації, одержуваної в кіберпросторі. Історично так склалося, що "довіряй, але перевіряй". Кіберпростір - не тільки криниця корисної інформації, а й смітник людства, про це треба пам'ятати завжди. Аналізувати. Зважувати. Думати.

7. Не завантажувати все поспіль. Це банально небезпечно. Вірус у завантажених файлах може завдати відчутних «пошкоджень» комп'ютеру, а «негативна інформація» в них - відчутна (не помітна) шкода психіці.

9. Не видалиш із Інтернету назавжди. Якщо раніше казали, "що написано пером - не вирубаєш і сокирою", то ця приказка на всі 1000% про сучасний кіберпростір. Опублікував – не видалиш назавжди ніколи.

10. Не ображай. Сучасний Інтернет дуже агресивний. Насамперед тому, що більшість користувачів вважає, що їхня поведінка безкарна. Не уподібнюйся їм. Будь вище.

11. Не бійся, що відбувається в Інтернеті. Найпростіше і найскладніше правило. Незвіданість нерідко породжує збудження та страх. Порушення наростає. Страх породжує ще більший страх. Не бійся, але й не довіряй одразу всьому, що відбувається в Інтернеті.

За дотримання цих 11 правил кіберсоціалізація буде безпечнішою. І не лише кіберсоціалізація дітей.

Додаток 13

Круглий стіл «Основи безпеки в Інтернеті»

Правила роботи в Інтернеті

1. Не заходьте на незнайомі сайти.

2. Якщо до вас поштою надійшов файл Word або Excel, навіть від знайомої особи, перш ніж відкрити, обов'язково перевірте його на віруси.

3. Якщо прийшло незнайоме вкладення, у жодному разі не запускайте його, а краще відразу видаліть та очистіть кошик.

4. Ніколи не надсилайте нікому свій пароль.

5. Намагайтеся використовувати для паролів набір цифр і букв, що важко запам'ятовуються.

6. При спілкуванні в Інтернеті не вказувати свої особисті дані, а використовувати псевдонім (нік)

7. Без контролю дорослих у жодному разі не зустрічатися з людьми, з якими познайомилися у мережі Інтернет.

8. Якщо в мережі необхідно пройти реєстрацію, то маємо зробити її так, щоб у ній не було зазначено жодної особистої інформації.

9. В даний час існує безліч програм, які фільтрують вміст сайтів. Між членами сім'ї мають бути довірчі стосунки, щоб разом переглядати вміст сайтів.

10. Не всій інформації, яка розміщена в Інтернеті, можна вірити.

11. Не залишайте комп'ютер з важливими відомостями на екрані без нагляду.

12. Остерігайтеся підглядання через плече.

13. Не зберігайте важливу інформацію на загальнодоступному комп'ютері.

Додаток 14

Пам'ятка для учнів початкової школи

1. Завжди пам'ятай своє Інтернет - королівське ім'я (e-mail, логін, паролі) і не кланяйся всім підряд (не реєструйся скрізь без потреби)!

3. Якщо надійшов лист про великий виграш – це «неправда: просто так виграти неможливо, а якщо хочеш заробляти піастри, потрібно брати участь у корисних навчальних проектах – у «Регаті...», наприклад!

4. Щоб не забути стежку назад і повернутися вчасно, бери із собою Клубок чарівний (заводь собі будильник, сідаючи за комп'ютер)!

5. Якщо хочеш дружити з іншими царствами – державами, вивчай корисні соціальні сервіси Web 2.0: вони допоможуть тобі побудувати «Мій королівський світ», свій царський блог, форум для глашатаїв важливих – друзів званих!

6. Не забувай оновлювати антивірусну програму – інакше вірус Сірий Вовк з'їсть твій комп'ютер!

7. Не завантажуй неліцензійні програмні продукти – інакше пірати потоплять твій корабель у бурхливих хвилях Інтернет!